案例分析《多变的镜子》
案例分析《多变的镜子》一、背景资料：一次早晨，我班的洋洋小朋友很高兴地对小朋友说：“我星期天去公园玩了‘走迷宫’，看见好多个自己！”小朋友连忙应声：“我也去过！”、“我也看见过！”……孩子们一下子兴奋起来。我顺便问了一句：“你们知道这是怎么回事吗？”孩子们都摇摇头，不知道。当时我心里想：这应该是一个很好的科学活动素材。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：教师应引导幼儿对身边常见事物的现象特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。因此，我设计了大班科学活动《多变的镜子》，整个活动的设计以游戏贯穿始终。首先让幼儿照镜子来吸引幼儿，然后让幼儿照两面准备好的小镜子，最后让幼儿自制万花筒。在活动设计的过程中，我尊重幼儿感兴趣的东西，努力让整个活动体现新的教育观、儿童观。但在实际操作过程中，我遇到了一些问题。我将大班科学活动《多变的镜子》的案例进行了比较和分析：一、第一次《多变的镜子》活动片段：在照镜子的环节中，当小朋友拿到镜子时，我提出你们用镜子来照照自己，孩子们顿时兴奋起来。有的用两面镜子一前一后地照；有的用两面镜子一上一下地照，还有的用两面镜子一左一右地照……正当我准备结束这个环节时，徐亦栋小朋友把两面镜子放一排捧在手心
f照，可以看见好多个自己！这时他很兴奋地叫起来：“我看见好多自己了！”这时教室一片混乱。其实，我在设计这一活动时，只是为下一个环节做好铺垫。可我没想到，孩子们把我预设的下一个环节提前发现了！孩子们这时根本不做进一步的探索，我怎么引导，孩子们也听不进去了，我只好令整个活动虎头蛇尾。
二、第二次活动《多变的镜子》片段：我对上次的活动进行了反思，在这个过程中，我蹲下来，用心发现孩子们的发现。我把我的脸和他们贴在一起，和他们一起观察、讨论，给他们适当的鼓励和引导，正在他们高兴的时候，我故作神秘地说：“为什么镜子一样多，可照出来不一样呢？孩子们被我这么一问，马上把注意力放在我这一问题上，很自然地就过渡到我下一个环节。我巧妙的引导，这一环节我觉得十分的得心应手，这一次，我是孩子的合作者和引导者，而不是一个发号施令的领导者。三、案例反思：我国近现代著名的教育家蔡元培很早就提出了“尚自然”、“展个性”的儿童教育主张。他主张崇尚自然，尊重儿童，发展儿童的才能。我们一线的教师在活动的设计和组织中更应该摆脱自己主观的考虑，摆脱教材、计划的束r