记、申请等与中文是有差别的，学生必须通过多次仿写训练才能熟练掌握。3模仿课文的半自由写作法。初中生所积累的词汇、语法、句型等基本语言材料都非常有限，在写作训练中还谈不上什么发挥和创新，因此对课文的依赖性很大，不仅会模仿课文体裁，而且会模仿其思路和内容。那么在学习课文时，教师不仅要帮助学生理解其中的语言知识和句型句式，还要引导学生分析课文的写作思路及内容。三、充分利用课本素材充分利用课本素材，坚持由浅入深，循序渐进的原则。高中课本的每一个单元都是围绕着一个有意义的话题展开的，精选的课文中包含有大量的语言基础知识，无论从语言的运用或者结构的安排上来参考，都是很好的范文。立足课本，要求学生口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等，是帮助学生巩固并且运用新学句式和学习课文精彩表达的有效手段。在完成每一个单元的学习任务之后，都可以以课文或单元话题为基础，形成一个话题或主题供学生写作，这样学生在写作构思及语句应用上可以借鉴教材，一定程度上降低了写作的难度，同时能够提高学生驾御语言的能力。四、坚持“面批”，及时讲评高考书面表达属指导性写作，从历年高考书面表达题来看，都有一定的材料提示，而且有明确的数字限制。这种写作实质上就是理解性写作（u
dersta
di
gwriti
g）。常考的文体有：1简单叙述文（
arrativewriti
g），如介绍人物、活动、事情的经过等。2简单应用文（practicalwriti
g），如书信、通知、日记等。3简单叙述故事（storytelli
g），如图画作文等。4简单描写文（descriptivewriti
g）如描写人物的外貌、心理、描写漫画情景等。5简单说明文（expositorywriti
g），如图表作文等。学生见到题目后，往往会出现两种情况，一是逐字逐句翻译，二是超越自己的英语语言能力自由发挥。逐字逐句翻译不是作文，超越自己的实际能力自由发挥往往会错误百出。有些平时英语成绩较好的学生喜欢显示一下自己的英语水平，想摆脱任何束缚，自由表达自己的思想，殊不知自己的英语实际水平有限，结果弄成了“灰色”文章。针对这些情况，我总是逐一地将学生叫来，对他们的文章具体分析，“对症下药”。对中等水平以下的学生，哪怕他的文章里只有一个句子的正确的，都给予鼓励、表扬，树立信心，让其感受成功喜悦。对成绩稍好的学生则要求在能清楚表达文章内容的前提下，尽量措辞有加，不时出现“闪光点”，使文章能再上一个档次。讲评是写作的升华，除当面批改学生的习作，对r