通用术语，它包含了一系列可以变化的形式并且以教师或参与实验者发挥主观能动性随机命名或进行多次二次再组合变化。在人数上小组组合可以大到覆盖全班，但又可以小到可以保证每个成员都有机会参与互动。在时间限制上可以压缩成课堂教学当中的某个简短的小讨论环节，又可以根据小组合作的内容不同进行一个为期几天或一个星期甚至更长的研究实验。笔者认为，鉴于小组分类的粗放性，教师对于如何帮助或者引导学生进行小组分类有严格的要求。
1教师要充分了解全体学生当下的英语水平和未来一个学期或一年后应达到的英语水平。确立有利于逐步提高学生的基本素养和基本外语学习的能力的教学目标。特别是小学入学阶段，教师尤其要加强培养学生培养浓厚的学习兴趣，积极的学习态度，良好的学习习惯和创造运用英译的意识。
2教师要充分了解全体学生不同的学习经历，学习水平和学习风格。刚入学的小学生可以根据学生的入学资料了解他们家庭学习情况和幼儿园学习经历。注意开始让学生意识到每个学生都是不可缺少的一员，他们要有自己特别的标记。可以从改一个英语名字开始，对基础较好的学生可以提前要求做简短自我介绍。
f3教师要尊重全体学生的个体特点，发挥学生现有的优点和优势，充分发掘学生的不同潜力。为小组的持有发展奠定基础。选择小组组长是最重要的第一步，必须优先考虑自信心较强；英语学习基础较好；个别上进心特强；个别家长配合力度较好的学生作为小组的灵魂人物。这将决定今后小组合作学习能否的顺利并有梯度地发展。
4教师要与小组分类建立真诚，理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，对学生在小组分类中出现的问题进行及时和有针对性的指导。初步形成小组分类后，要给各个小组命名，教师可以供给小学生一些有趣的英语小组名称，例如以动物名称：littletigerlittlecat也可以以水果命名：ApplegroupKivigroup或者用颜色命名：TheRedteamTheyellowteam小组之间形成和谐公平的学习氛围。在小组合作活动时注意均衡各个小组之间可以展示的次数。以鼓励全体为主，切不可以打压战斗力较弱的小组，不可以造成恶性的竞争。
三、强化策略指导，为小组任务推波助澜
义务教育课程标准强调加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。在强化小组合作学习的策略指导上，以往的经验似乎没有信手拈来的好途径。笔者在研究低年段英语小组合作学习中也累计了一些连爬带滚的个人经r