代豌豆花现象的积极性。
的遗传一步，鼓励学生猜测子一代的花色。
色进行猜测。
实验分（2）告诉学生子一代为“紫花”。
通过对实验的
析
提问：为什么两者杂交后后代是紫花呢？孟2小组讨论，得出第一步分析，了
德尔是怎样解释此现象？
分析并画出遗传图解如何完成遗
（3）完成学案相应分析。
解。小组长板演。传图解，并初步
（4）假设显性基因为A，隐性基因为a，该
形成性状、基因
怎么用图解的方式分析实验结果？
显隐性的概念。
提问：那白花的性状在后代中会不会被表达
呢？我们来看看孟德尔接下来做的实验。
4、豌豆杂交实验二：杂种紫花豌豆自交实4
自行解决较复
验。
1纷纷猜测有白花杂的遗传图解，
（1）让学生猜测子二代中花色。
出现，并讨论完成了解隐性基因
（2）指导学生小组讨论，完成第二个遗传学案。小组长进行是如何被遗传
图解。
板演。
下去的，训练学
（3）我们可以怎样解释子二代白花又出现
生积极进行思
的现象？完成学案的相应的分析。
考和推理、分析
的能力。
2
f教学
教师活动
内容
环节三：应用所学知识解释课前调查中三种类型家
知识
庭的遗传图解。
运用
学生活动
进行小组讨论，完成学案环节三。小组长同步进行板演。
教学意图
学会用遗传学规律去解释生活现象，学以致用。
环节四：用简单的框架对本节课内容进行小结和梳完成学案环节四，培养学生总结
知识
理。
与教师一起进行总归纳的习惯。
梳理
结。
环节五：将豌豆相对性状换成高茎和矮茎，完成学案独立完成练习，完回归教材，对本
知识
的环节五。
成后交流。
节课知识进行
巩固
巩固和深化。
六、板书设计：
第三节基因的显隐性
显性性状
显性基因
1、相对性状
控制
隐性性状
隐性基因
2、如用A代表显性基因，a代表隐性基因
AA、Aa
显性性状
aa
隐性性状
3、在Aa的个体中，虽然隐性基因控制的性状不表现，但仍会遗传下去。
七、教学反思
基因的显性和隐性是本章内相对抽象而难理解的一节课。为了让学生能充分理解孟德尔遗传定律中对基因和性状关系的描述，我以孟德尔豌豆杂交实验为主线，采用体验式的探究方法，遵循“问题发现归纳迁移”的教学流程进行教学。在具体教学中，我通过把实验过程进行图解的方式，使遗传这一抽象的过程变得形象、直观，当学生掌握一定的遗传规律后，放手让学生对生活现象进行分析。整堂课中学生一直保持较高的兴趣，并且积极与教师进行互动。
当然，在本节课教学r