初中英语小组合作学习的误区及对策之探【摘要】本文从初中英语小组合作学习中任务问题探究缺少深度、合作探究时间不足、小组成员表达不均衡等方面存在的误区探析原因，以提出相应的解决对策。分析学生在小组合作探究学习中存在问题，优化合作探究任务、合理配置时间和引导主动表达等都能够增强学生英语学习认知体验，提高理解感悟和综合语言实践运用能力。围绕上述对策来优化教学过程和方法，能更好地培养学生的团队学习精神和提高学科综合素养。【关键词】初中英语小组合作学习【中图分类号】g62331【文献标识码】a【文章编号】20953089（2012）12013101《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》倡导运用多元化教学方式来增强学生的语言学习体验，鼓励运用合作、探究、实践等学习模式来激活学生英语学习主观能动性。上述信息告诉我们，围绕学生的英语学习的认知体验，发挥其学习主体地位和作用，更能够满足其学习认知发展需要。小组合作探究学习，能够在满足学生主动学习和渴望自由的心理需要基础上，产生如下教学效果：（1）活跃课程课堂教学氛围，形成主动学习环境。（2）有效优化资源配置，帮助学生增强认知感悟。（3）深化学生学习认知探究过程，丰富其英语学习思维和语言感知。笔者在教学实践中也发现，小组合作探究的深度和广度还有待于进一步提高，未能真正达到优化教学的效果。
f1误区一：任务问题缺少深度，突出知识要点优化设计在小组合作探究教学中，任务问题则是合作的引子，也是帮助学生激活学习思维和调整学习策略的载体平台。从教学的实际来看，合作探究的问题缺少一定的深度，使得合作探究流于形式，不能真正调动学生的学习思维体验。主要表现在：（1）利用课本现成的问题进行引导，使得学生在问题探究的过程中难以把握学习策略。（2）问题过于简单，不能激发学生“跳起来摘果”的强烈愿望，难以体现探究价值。（3）合作探究的问题与文本学习内容要点联系不够紧密，不能真正体现“学思”相结合的价值。上述误区的存在要求教师在教学中能够充分发挥资源的引导促进作用，使得问题引导能够真正发挥作用。对此，可采取如下教学策略：（1）设计合作探究问题要能够围绕课程教学知识要点，做到“题中有点，点中有义”。（2）注意结合学生的学习差异，运用分层次模式来设计多样化思考探究题目。（3）注重灵活自动题目的优化，让学生能够在预留的思考探究题目中不断激活学习认知思维。教师可根究课程教学探究目标要求，以r