学习必备
欢迎下载
建构主义的教学设计1、教学设计的认识
教学设计的产生，深受人们在工业和军事两大领域中的活动的影响，在这两个领域中，人们要达到预期的目的、收到预想的成效，必须在活动之前就进行周密的设计或策划。同样，教学要取得成功，也必须在活动之前进行必不可少的教学设计，此处是谈课堂教学的设计．
11教学设计教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素作有序优化的安排，形成教学方案的过程．其结构上的系统性、操作上的程序性、理论上的先进性、实践上的可行性、效果上的最优化等都是基本的要求．对教学设计人们有多种不同的认识，有的认为是一门艺术，有的认为是一类操作技术，有的认为是问题解决的过程，有的认为是教学的一个子系统．12建构主义对传统教学设计的挑战1．传统教学设计的理论前提受行为主义的影响，传统教学设计认为：教学工作就是要通过提供适当的强化以控制相应的学习过程，从而获得所希望的教学效果，这些认识的基本的理论前提有：1关于知识的客观主义观点。即知识是现实世界在人们头脑中的纯客观的反映，从而教学活动就是纯客观知识的传递．2关于知识的还原主义立场，就是说，知识可以被“还原”成一些简单的单项知识，而我们就可以通过这些单项知识的简单组合来获得较高层次的知识．3关于教学活动的决定论观点．按照这种观点，教学是一种严格按照事先指定步骤进行的固定程序，其相应的教学结果也应可以预期．4教法的控制性质．这集中体现在关于教学活动事实上是一个强化过程，即提供适当的强化建立起适当的“刺激反应联结”．2．来自建构主义的挑战这些观点都带有浓厚的行为主义色彩，与建构主义是不相容的，因为建构主义认为学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，这种关于学习活动主动建构性的断言与传统教学设计理论的控制性质是直接对立的；建构主义对主体已有知识经验在建构活动中的强调，对学习者个体差异性（路径差、时间差）的肯定等与教学活动的决定论观点也是不协调的，与还原论相比，建构主义更强调认知结构的整体性质，学习活动的动态性质；最后，认识活动的建构性质和社会性质也就表明，知识不应被看成纯客观的，其中难免“掺杂’’有一定的“人性’’成分，即应看成整个人类文化的一个重要组成部分．这种种情况表明，建构主义对传统教学设计构成了严重挑战，但是，教学设计不应该“死亡”，而应该“重建”。r