代表到讲台桌旁展示他们前一天准备的当地具有代表性且急需保护的文化遗产。
各组作品：Group1：Sa
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介绍完之后笔者给出persuasivewriti
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e，并给各组20分钟时间自己组织语言。这时各组员可以各抒己见，然后独立完成。接着由组长组织挑出他们公认最优秀的一篇，由六个组员一起对这篇文章进行抛光。这个过程主要是小组内自查，可以从作文的语言选择，单词拼写以及单词的形式甚至标点符号等方面开展组内自评，最后由各组派代表展示各组的成品。
3课后合作。组与组之间进行互评由教师面批、细批变为学生互批。学生共同合作完成批改任务，可以提高学生对英语作文的自评与互评能力。教师采取组组互评的方式，即第一组改第二组的，第二组改第三组的，由此类推。这样每组六个成员齐力修改一篇，每位组员都需找出这篇文章的得失，并写好评语。通过小组合作既可以使学生充分了解到此类作文容易出现的一些问题及修改的方法，有效减少英语作文中的基本错误，又可以提升学生的英语写作能力，促进了学生写作的积极性。
（四）讲评课中合作
在这一环节上，先让各组总结他们的批阅心得和修改建议，教师最后总结，对其中的问题进行集中讲解，让学生能够在今后的写作中更好地提高英语语言的生成性。这种讲评课可以为学生创造更多的机会去用英语进行交流，在学习中互助共赢。
三、结语
写作能力的培养是一个长期的过程，合作学习也只不过是教学手段之一。只有不断地激发学生的写作欲望和热情，辅以适当的教学方法，才能提高学生的写作水平，有利于形成学生乐意合作、想要合作的新型写作课堂。
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参考文献：1束定芳外语教学改革：问题与对策M上海：上海外语教育出版社，20042李春华合作教学操作全手册M南京：江苏教育出版社，2010
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