学习材料和学习环境，几乎所有的学生都可能达到既定的目标”。两种理论殊途同归，都为我的研究提供了有力的支撑。分层作业就是以学生的现有发展水平为基础，以“最近发展区”为定向，充分考虑学生的个体差异、已学的知识内容等，为学生精心设计分层作业，使作业的内容、难度、形式更符合不同层次学生的接受能力，在分层的基础上让作业的形式更多样化，努力创造条件去帮助学生解决问题，从而有效地促进学生的发展。本年级共有三位实验教师，六个教学班，其中每位教师将一个班作为对照班，一个班为实验班。赵正锋老师：一班为实验班，二班为对照班。陈天慧老师：三班为实验班，四班为对照班。李永梅老师：五班为实验班，六班为对照班。由于实验班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”优等生有一小部分，差生
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占大多数，中等生很少，根据学生的实际情况将学生分为A、B、C三组：A组学生基础扎实，理解能力，探究能力，自制力等都比较突出。B组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或自制力较差但理解能力较好。C组学生基础差，自制力、理解力、进取心等都比较薄弱，甚至一部分学生厌学。2、作业分层将学生分层之后，作业也分成三个层次：（1）基本练习：重在基础知识和基本技能的操练，如简单的计算、基本画图、
熟记公式、定理等巩固练习，主要适合于C组学生。目的是能让他们仿照例题能找出解题方法，掌握新知。
（2）综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B组学生。在掌握基础知识的前提下，学会灵活的运用，提高和巩固所学知识；
（3）开放性的练习：题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于A组学生。使他们能把知识拓展延伸，提高优秀生的数学思维和综合运用能力。
3、评价分层根据作业分层的不同要求对不同组的学生进行分层评价，对于同一组的不同学生根据其努力情况，情感态度，上进心等也进行不同的评价。各实验班级，让学生之间相互评价，具体做法是，分在A组的同学由老师评价辅导。B组的同学由A组的同学和老师共同评价并具体辅导，每人辅导23个同学。C组的同学，由老师面对面进行评价辅导，尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。在微小的进步中体验成功并树立坚定的信心。在分组时，实验班的老师跟学生进行了不少的交流，主要是避免被分在C组的同学有想法，使他们认识到这是老师更关心他们，对他们今后学好数学更有好处等等。并明确指出各组之r