用教材教而不是教教材的新理念应用教材教而不是教教材的新理念应不只是适用于新课标教材而不是教教材的新理念
浅谈高中简易逻辑争论的根源与教师专业成长人教论坛网友w0s0l0《基础教育课程改革纲要（实验）》指出：教学不是简单地传递、灌输书本知识，而是结合具体教育情景批判地、创造性地运用教材的过程，其间涉及教材内容的调整和加工，教材资源的整合和教师自主开发教学资源等。新的课程标准说得更明白：教材归根结底必须由教师自主编制或对现成的教材进行再加工。这些都说明教材不是圣经，不是权威，它只是教学过程中需要加以利用的资源，是被教师加工改造的对象。同时也说明教师不再是教材的奴隶，而应该创造性地使用教材，即要“用教材教而不是教教材”。全国正在陆续实施新课程，教材编写者们关注得较多的可能是新课程的教材，但时下实施新课程的学校毕竟还是一部分，另一部分的师生使用的还是各种版本的老教材，而这些老教材或多或少地有些不足，编者们可能无暇顾及，因此笔者认为，这种“用教材教而不是教教材”的新的教育理念应拓展到适用于所有的新老教材，即还在使用老教材的教师也应做教材的开发者和创造者。高中增加了简易逻辑内容的2000年3月版的教材文2自进入中学课堂，有关简易逻辑的争论就一直不断，以致2005年6月的文1认为“该是新教材编者说话的时候了”不知是不是回应文1的呼吁，，文23这类增加了简易逻辑内容的教材终于有了改动，即2006年11月版的文4。笔者特意将它们进行了比较，发现改动的文4在“简易逻辑”这一部分相对于文23似乎只是添了一个“都”字。这三本教材中的17节“四种命题”中都有例4：文23的叙述是“用反证法证明：圆的两条不是直径的相交弦不能互相平分。已知：如图，在o中，弦AB，CD交于P，且AB，CD不是直径。AO求证：弦AB，CD不被P平分。（分析证明略）”D文4只是将“求证：弦AB，CD不被P平分”中的“不被”改成“不都被”。这一点改动是必要的，但是为什么其他的地方没有改动呢？下面笔PCB者就此谈谈自己的看法，供同行参考。教师要确理解教材。1）教师要正确理解教材不管怎么说，教材是师生从事教学活动的主要载体，教师必须认真分析研究教材，惟有这样才能正确理解教材，才能准确把握教材的主旨，进而才能创造性地使用加工或完善教材。文34的第25页都有这样一段文字：“10可以被2或5整除。④菱形的对角线互相垂直且平分。⑤05非整数。⑥r