技能的理解过程和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。48、科学课教学在确定教学目标中，涉及科学探究能力的具体目标，其行为动词主要用（会）、（能够）。涉及情感、态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用（体验）、（意识）。涉及知识的具体目标，其行为动词主要用（知道）、（、认识）、（理解）49、科学实验可以分为（验证性实验）、（模拟实验）和（探究性实验）。新课程大力提倡（探究性实验）。50、观察是过程性评价的有效手段，其观察要点以（观察对象为标志）和以（观察现象为标志）分为两种。二、案例分析
案例一：《液体的热胀冷缩》片断。学生被分成了12个小组，桌上摆放着各种不同的实验器材。
经过一系列实验后，学生认识到水具有热胀冷缩的性质。教师因势利导地问：“其他液体也具有热胀冷缩的性质吗？”学生有的说有，有的说没有，教师故作疑惑状“那怎么办？”
李丽说：“我们也可以像水的实验一样试试其他的液体呀！”她的回答得到了教师和学生的一致赞同。
教师见“时机成熟”，就对学生进行了分工并指出了实验的方法。“1－3小组研究黄酒是否有热胀冷缩的本领，方法是用酒精灯给试管里的黄酒加热；4－6组研究酱油，用蜡烛给锥形瓶里的酱油加热；7－9组研究红墨水，把盛有红墨水的小药瓶放在热水中；10－12组研究酒精，用热毛巾捂住装有酒精的烧瓶。手冷则放在统一规格的冷水中。”学生的探究活动有条不紊地展开了……
分析：这样的探究材料不可谓不多样，探究活动不可谓不丰富，并且通过汇报可以使全班同学都能了解这些液体都有热胀冷缩的性质。但是学生自主探究的权利却被老师剥夺了。
科学新课标提出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方
f式。这表明《标准》强调的不仅仅是要让孩子们掌握科学知识，更重要的是学会科学探究。因此，科学课的自主探究要把学生的自主探究既看成学生发展的目标，又看成学生发展的过程。在科学的探究过程中要给学生一片自主的空间。教师应该把更多的探究机会让给学生，让他们自主设计探究方案，自主设计探究过程，在探究的过程中获得发展。
案例二、在《沉与浮》一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆；而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐；都使土豆浮起来了，你如何看待学生这一实验步骤？为什么学生需要规范的实验程序？
分析：《沉与浮》一课“土豆沉浮”的实验程序，先放水与先放盐对实验的影响不大，因为不管水与盐哪样物体先r