造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。创造热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。美感是一种力量，是一种追求，是一种动力，它推动我们去创造，去克
f服前进道路上的任何艰难险阻。如李时珍为了祖国的医学事业而尝遍百草；邓稼先为“两弹”事业奋斗到最后一息……在历史教学中，这些美的形象对激发学生的创新热情有着极其重要的作用。
（二）历史教学中培养学生的创新意识创新意识，就是求知意识。这种意识表现为好奇，想象，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。历史教材中具有创新意识的美的形象极其丰富。如从瓦特的改良蒸汽机到莱特兄弟的飞机；从万里长城到古代埃及的金字塔……这些都是人们在推动社会发展中美的创造的历程。这些具有创新意识的美的形象，怎能不深深地打动学生，形成强烈的创新意识。（三）历史教学中磨砺学生的创新意志创新意志，是为了达到一定目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的一种心理过程。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。历史教材中，具备坚强意志美的形象比比皆是。如从手执汉节十九年不降的苏武，到出生入死六次东渡的鉴真；他们闪光的心灵，不朽的人生，不仅使学生受到强烈的美的陶冶，而且从他们身上学到了不畏困难去争取成功的坚强的意志品质。二、历史教学中问题探究能培养学生创新能力问题探究是指教师在课堂中创设问题情境，挖掘、引发不同质
f的疑问和想法，使其相互碰撞，从而使学生认识，理解历史事物的教学形式。
为了培养学生的创新能力，在历史教学活动中，我竭力改变那种教师讲学生听的模式，而是积极引导鼓励学生创设历史情境；提出要探索的问题，研究资料，多角度解决问题；展开讨论，阐释，交流等看法。例如：对德国法西斯专政的认识和第二次世界大战的有关内容的认知和情感状况进行问卷调查。在“你最敬佩的人物”这项调查中，学生明确表明崇拜希特勒。敬佩的原因是佩服他的才干，他改变了德国的命运，让全世界葡萄在自己的脚下，因此是值得敬佩的。在教学中我用历史课堂氛围和问题情境引导学生研习资料，学生提出问题和疑r