性质2两条直线被第三条直线所截，内错角相等。
（两直线平行，内错角相等）
性质3两条直线被第三条直线所截，同旁内角互补。
（两直线平行，同旁内角互补）
（四）实际应用，优势互补
1（抢答）
（1）如图，平行线AB、CD被直线AE所截
①若∠1110°，则∠2
°。理由：
。
②若∠1110°，则∠3
°。理由：
。
③若∠1110°，则∠4
°。理由：
。
（2）如图，由AB‖CD，可得（）
（A）∠1＝∠2
（B）∠2＝∠3
（C）∠1＝∠4
（D）∠3＝∠4
（3）如图，AB‖CD‖EF，那么∠BAC＋∠ACE＋∠CEF＝（）
（A）180°（B）270°（C）360°（D）540°
（4）谁问谁答：如图，直线a‖b，
如：∠1＝54°时，∠2＝

学生提问，并找出回答问题的同学。
2（讨论解答）
如图是一块梯形铁片的残余部分，量得∠A＝100°，∠B＝115°，求梯
f形另外两角分别是多少度？（五）概括存储（小结）1．平行线的性质1、2、3；2．用“运动”的观点观察数学问题；3．用数形结合的方法来解决问题。（六）作业第69页2、4、7八、教学反思：
①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。
②学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③课堂氛围的转变：整节课以“流畅、开放、合作、‘隐’导”为基本特征，教师对学生的思维活动减少干预，教学过程呈现一种比较流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得成功的方向，判断发现的价值。
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