主探究、合作学习的方式在我们的课堂教学中被广泛地采用，它将学生思维能力培养作为核心实现数学化，讲求数学思维的含量，能促进学生对数学思想、方法的理解与把握。有效的自主探究、合作学习是在学生需要的基础上进行的，研究的问题必须具有现实性、挑战性、思考性、能引发学生广泛的，深层次的思考。反观目前的许多课堂教学，“为讨论而讨论”，“为合作而合作”，“为活动而活动”等华而不实，虚有其表的教学现象频频亮相。是部分教师对合作学习持不放心态度。他们对合作结果反复问，然后又反复解释，觉得是拖泥带水，颠来倒去，是没有实效性的。因此本人认为，教师必须要精心设计探究的问题，用数学问题的魅力引发学生探究的热情。根据教材的特点、学生的实际，提出适当的探究问题，为学生自主构建新知识，探究数学知识注入活力。另外也可以引导学生自己去探索、去发现、去猜想，教师注意引导学生根据已有的知识经验去实践操作进而得出科学的结论。
f三、经历真正的“数学化”过程是提高课堂教学实效的关键数学教学的实效性应该体现在让学生有机会真正经历“数学化”的过程；但是不能说只要经历了“数学化”就是落实了课堂教学的实效性。本人认为：数学教学的实效性应该体现在让学生有机会真正经历“数学化”的过程；经历“数学化”是落实课堂教学实效性的重要方面，但不是唯一的途径。经历数学化的过程是数学教学有实效性的基础，但不是数学课堂实效性的必然。我们数学课堂一度过于花俏，缺了数学味，又逐渐过于关注数学化了。例如：一些教师对数学化的理解过于片面，过分强调应用题教学的“现实性”，在教学高举“生活化”这面大旗，事事必“生活”，题题必“情境”。过于追求形式，在教学中一味地创设情境，而对问题中所蕴含的数学思维价值不愿挖掘，觉得一分析数量关系就是“走老路”了，一谈数学算理就是不“做”数学了。甚至认为教师上课一旦涉及“数量关系”就是老观念，老办法，老思想。一些老师在教材提供的富有生活化气息的主题图上花费了大量的时间，弱化了教学的重点、难点，对教学的目标模糊，使得学生的学习变成“雾里看花”。因此，教师必须在教学中用心地去体会，让学生理解数学内涵，使学生在亲身经历现实并进行数学化的过程，学会用数学眼光观察生活，学会在现实生活中发现数学信息，获取知识，在探究数学知识的同时感受数学思想和数学方法，从而经历“数学化”的学习过程。
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