元化”1、专题培训式：主要以集中办班和专题讲座的方式进行，侧重一些全局性、共同性、前瞻性和系统性的问题解决，侧重于信息交流。2、课题培训式：主要以课题研究活动方式展开，培训指导以课题负责人和课题骨干教师为主，培训人员是课题组成员及辐射教师。3、定格培训式：主要针对教育教学某一情境、案例、问题等定格下来，然后进行分析讨论研究。通过研讨，提高教师的认识水平，提高教师的分析和解决问题的能力，并寻求到某一类问题的解决办法。定格培训包括有目的的听课评课，也可以是问题的讨论，还可以是案例分析。4、分层培训式：根据教师的实际情况进行因人施教、因需施教的培训，例如新教师群体，教育教学能力相对较弱的群体，具有发展潜力的青年骨干教师等。5、自修培训式：每位教师要根据学校培训要求和自身教育教学实际确立自我成长目标，在学习和实践中不断反思，不断调整，从而实现自我改进和自我提高。开放培训式：一方面加强校际交流，争取资源共享，有效地运用好网络资源。另一方面有计划选送教师外出参观考察、参加学术交流和教研活动。五、校本培训内容1、师德修养培训负责部门：工会、德育组
（1）专题讲座：以新时期教师职业道德的要求为主题，分阶段进行深化培训，建构教师的自我道德意识；（2）行动研究：抓“叙事教育故事”的研究，在研究中激发教师真心爱教育、真情爱学生的情感，寻求教师职业的幸福感；（3）自我修炼：阅读与反思相结合，在行为反省中提高教师自我教育、自我修炼、自我约束、自我调控的能力。2、教育教学理论培训负责部门：教导处、教研组长
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f引导教师更新教育观念，树立以学生发展为本的观念，建立平等、民主、和谐的新型师生关系，用先进的教学理论指导课堂教学实践，从而提高教师适应基础教育改革发展的能力。一是利用业务学习的时间学习相关的教育教学理论，通过批注、专题讲座、观摩光盘等形式，保证理论学习的实效性；二是开展教师读书活动，推荐优秀书目和光盘，通过读书开阔教师的视野，树立远大的教育理想；三是评选优秀反思、读后感、博客等，鼓励教师学会反思，及时将自己的教育教学经验记录下来，并转化为更为科学、更为实际的教育教学行为。3、教学科研能力培训负责部门：教导处、教研组长（1）专题研讨、专题讲座：针对实施教学过程中的实际问题，分别制定校一级、教研组一级培训专题。定期开设专题讲座，重点促进全员教育理念提升，掌握教育教学规律，实施科学、r