现代学徒制含能班”。集团内校企共同探索、实施联合招生、联合培养、一体化育人、双导师制的现代学徒制办学模式，将企业行业技术知识及岗位要求植入课程教学培养计划，企业派遣资深专业教学团队完成教学任务；企业派遣专职班主任及生活教师与学校专职教师、辅导员共同对学生进行管理。通过校企深度融合，双元
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培育人才，逐步形成了“2611”的现代学徒制特色人才培育模式，即以服务辽宁老工业基地装备制造业急需的高素质技术技能人才为目标，按照“二双”（双重身份：学生、企业员工；双导师：校内教师、企业师傅）、“六共”（共定培养方案、共定课程标准、共同开发教材、共同培养、共同管理、共同考核评价）、“一交替”（学校和企业交替学习）、“一融合”（理论和实践融合）的人才培养模式改革思路。校企共同实施“四步法工学交替”理实融合教学模式，包括第一学期的初次体验、第二学期的企业文化植入、第三和第四学期的岗位轮换、第五和第六学期的标准达标，课程学习任务依据校企双方共同制订的人才培养方案实施，校企双方共同进行考核，不仅有针对性地激发了学生的学习兴趣，培养了学生职业素养和职业技能，更探索并实践了职业教育集团化办学校企深度融合的长效机制。
33校企合作共建公共实习实训基地
集团积极借助企业在行业中领先的信息、技术、人才优势，校企共同进行人才培养及校内外生产性实训基地建设。发挥企业信息优势，将市场需求信息、实用技术信息、人才信息等及时地反馈给学校，使学校随时了解市场动态、企业和社会对人才的需求，从而具有针对性地进行课程开发、专业建设、人才培养目标及培养方案的调整等；充分发挥企业的技术优势，企业设施设备的优势，让学生了解和掌握最先进最前沿的技术，运用先进的设施设备，将所学知识和技能应用于工作中，在实践中不断提高技术技能水平。
职业教育集团校企双元培育人才是职业教育创新人才培养的重要途径。职教集团要集聚校企协同育人合力，推进校企合作向纵深方向发展，提高职业教育集团化办学水平，培养出更多适合社会发展和企业需求的高素质技术技能型人才。
参考文献：
1张慧慧职业教育集团化办学的校企深度合作研究J辽宁高职学报，2017（6）：12
2李万年浅析高职院校校企合作现状、存在问题及对策J科技经济市场，2017（10）：190191
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