利用概念图优化化学课堂教学
祁阳四中唐四九186摘要：摘要：本文探讨了概念图的形成，特点，制作方法以及在课堂上的具体应用实例。通过对概念图的认识在一定程度上优化课堂教学。关键词：关键词：概念图化学教学概念图制作概念图应用实例一、概念图的理论基础及特点在传统教学中过分注重教师主导和讲授，许多学生总是机械单一地学习，而对自己做什么、为什么这样做并不理解，结果是往往不能辨别和建构概念与命题框架，就只好死记硬背大量的化学原理与化学方程式。然而化学也是系统科学，其概念之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者已有的知识经验，当学习者有意义学习的心向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。意义学习的心理机制是同化，学生的学习都是通过概念同化习得新概念的，概念的上位关系、下位关系和组合关系的层级排列最终形成了学生的认知结构。奥苏贝尔的理论受到了社会的广泛关注，教授根据意义学习和概念同化理论开发了概念图这样一种新工具。学会学习理论把由概念组成的命题作为教学的根本内容，概念图方法正是以这一假设为理论基础的。概念、命题、连接和层级结构是概念图的图表特征。概念通常用专有名词或符号进行标记；命题指概念间通过某连接词而形成的意义关系；连接表示概念之间的相互作用；层级结构是概念的展现方式。某一概念还可通过超级链接提供相关的文献资料和背景知识。概念图结构包含节点、连线和连接词三要素，节点就是置于圆圈或方框中（也可不置于其中）的概念；连线表示概念之间的联系，可以无方向、单向或双向，位于上层的概念可以引出多个知识分支（纵向联系），不同知识领域或分支间概念的连线就是横向联系；连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词（或符号）至于概念图的形状，没有定例，可根据需要制成层次状、放射状、框图状和罗列状等。二、制作概念图制作概念图可以使新旧知识之间的关系清晰可见，迫使制作者将这些关系外化、了解知识的结构、了解知识构建的过程，也就是帮助学生学会学习。概念图制作的一般步骤与方法是：第一步，必须列出概念。例如物质组成复习，列出纯净物，混合物，元素，原子，分子，离子，化合态，游离态，单质，化合物，金属，非金属，稀有气体，氧化物，酸，碱，盐，有机物等。第二步，r