幼儿教育心理学复习
第一章绪论
1什么是幼儿教育心理学幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何
利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门学科。
2幼儿教育心理学研究三大变量P6①幼儿学习者（幼儿）②幼儿教育者（教师）③环境与教学（环境）
3幼儿教育心理学的学科性质P4揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、
合理、有限地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
4幼儿教育心理学的任务P7①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律【科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律】（揭示规律）②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论【预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果】（形成理论）③科学指导幼儿园教师的教学实践【作用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的种种问题】（指导实践）
f5幼儿教育心理学的发展历程：代表人，代表作，主要教育思想
年代
代表人
代表作
主要教育思想
《爱弥尔》被誉为教育必须符合儿童的年龄特
卢梭
“儿童宪章和儿点与学习特点，幼儿发展的
童权利宣言”
独立性，自然教育思想
萌芽期：18世纪至20世纪四五
十年代
福禄培尔
确立“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”这一教育
原则
儿童发展是阶段性与连续性的统一；游戏是幼儿活动本能的表现形式之一，最能表现幼儿的创造性和自主性；
幼儿教育应以游戏为主
幼儿是积极、主动地与环境
《吸收性心智》；发生相互作用；教师必须为
蒙台梭利
“蒙台梭利教学幼儿创造一个能激发其主动
法”
性的“有准备的环境”；重视
幼儿感官教育
学习是指“学习者在某种特
初创期：20
贝雷特英格曼【直接教学方案（行为主义教学
派）】
创建贝英学前教育方案，在此基础上又发展成直
接教学模式。
定情境中行为的改变，它源于个体在这一情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而
世纪60年
导致的暂时的改变”
代至80年
奥苏贝尔学习理论；布鲁纳
代
发现学习理论；皮亚杰的发
奥苏贝尔【认知
展理论；【学前阶段儿童习得
“奥苏贝尔方案”
主义教学方案】
的的基本概念，必须通过概
念形成与概念同化这两个过
程】
凯米德弗里斯以“个人建构主义
①能动性原则；
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