如何随文练笔，培养小学生习作能力
多年来，笔者一直在思考语文教学中的奇怪现象：孩子从呀呀学语就在不断地学习和运用语言，步入小学又专门学习了六年至毕业，居然写不出一篇象样的作文，不能将自己所想、所做、所见、所闻和所感文从学顺、言辞比较优美的表述出来，不能在行文中表达真情实感，却习惯说大话、套话，甚至假话；甚至宁愿背诵抄袭他人的文章也不愿意写出自己生活中的人、事、景、物。少数学生还存在语句不连贯，用词不恰当，表达不准确的现象，这足以说明我们的小学语文存在的问题。《课标》指出，九年义务教育阶段语文教学的主要任务是培养学生听、说、读写的语文能力，而写的能力是语文能力中的重要能力之一。是人们表情达意，书面交际不可缺少的工具。语文教学不尽要训练学生听、说的能力，培养学生良好的阅读能力和习惯，更重要的是训练学生动手写的能力。因为写是书面表达，是人们日常生活学习和工作的需要。习作能力的培养不是与生俱来的，也不是一朝一夕能完成的，习作能力的培养是一个复杂的过程，它需要分层次经常性、反复性、循序渐进式地训练，是由零散的小训练到整合的大训练。而教科书中，一学期习作次数过少（一单元一次），个别课后偶有小练笔。这样，学生习作训练少，间隔时间长，内容单一（几乎统一命题或半命题），长期以来存在阅读教学与习作训练“两张皮”现象：阅读教学是阅读教学，作文教学是作文教学，二者严重分离。如何使阅读教学与作文教学紧密结合，如何将作文教学融入阅读教学之中，如何在阅读教学中渗透作文教学？近年来，我边思考边摸索边实践，取得了良好的效果。一、运用文本激发兴趣兴趣是最好的老师。《课标》指出，语文课程应当培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学。要使学生乐于表达，首先要培养学生热爱祖国语言文字的情感，通俗地说就是使学生深深地爱上语文。语文是比较繁锁的学科，但却是最有趣、最有用的工具性的学科。教学中，笔者将学生学习语文的兴趣和习作的兴趣贯穿于阅读教学的各个环节之中。如：进行识字写字教学时，或通过象形字、会意字和形声字等造字法初步感知，或通过辨析形近字，预防错别字，一字多义，异字同意，异字近意及其语体色彩，感情色彩，让学生感受到祖国语言文字独特性、趣味性；词语教学时，主要抓住关键或重点词语理解课文内容，体会重点句，关键词在句中、段中、篇中的表达效果，让学生感受到祖国语r