浙江省嘉兴市南湖区中学语文2013年高中语文暑期培训心得（七十一）有关“说课”的几点收获素材
作为一个从教二十多年的老师，对于“说课”这个词并不陌生，说课这种教研活动形式也多次参加，自己说过课，更多的听别人说课，但老实说对“说课”的理解还是比较肤浅的。这一次参加了南湖区90学时的培训，听了蔡伟教授作的《魅力教师修炼》的报告，尤其是听了培训班诸位教师的说课，对“说课”这种教研活动形式有了更深层次的理解。由于说课的目的不同，说课有时可以是课前说，有时也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。一中实验的孔老师的关于《秋水》的说课，可以把他看成是一种课前说课。他有对教学目标的明确，更突出了他教学设计中的思想方法，他的教学过程突出了“变”这一特点，故事导入引出“变”；入乎文内变化的“变”；出乎文外变通的“变”。由文本表层的“变”（地点之变、见闻之变、认知之变）自然而然的引出学生对变的认识，理解庄子哲学的“天人合一”“清静无为”“安时守势”“朴素的相对论”等，然后是庄子思想对后人的影响。孔老师的说课，可以看出他深厚的文化素养，也相信在孔老师的教导下，他的学生自主思考能力会越来越强。王守国老师以他教授的《苏州园林》园林为例，通过说教学理念，说学生，说教材，说教学目标，教学重难点，说教法，说教学流程，因为这是课后说课，王老师更有对教学效果的反思，指出了说明文教学的一些误区，提出说明文到底教什么，怎样教。他认为说明文教学要凸显应有的语文味；唤起和补充学生的生活经验；重视信息的获取和加工；加强思维训练，发展能力；培养科学理解和科学的思维方式。我知道要说好课，更需要钻研教材，钻研教法，钻研教学理论，促使自己提高自身的综合素质。通过说课的交流，集思广益，取长补短，我的理论素养与教学实践水平得到提高，将有助于我今后的教学实践。
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