中国成立后教育心理的发展建国初期我国教育心理学有较快的发展。1950年6月在中科院成立了心理研究所，60年代初在各师范大学开设心理学专业，1962提制定了心理学十年规划方案，1963年出版潘菽主编的《教育心理学》讨论稿，标志我国教育心理学内容体系形成。但“文革”十年，教育心理学同整个心理学的研究一样处于停滞状态。三、改革开放以来我国教育心理学的研究成就改革开放以来国内教育心理学的研究，度过了恢复发展时期，走向了一个崭新的时代，目前，中国的教育心理学研究空前繁荣，今非昔比，研究水平也登上了一个新的发展平台。10、教育心理学的研究原则是什么？这些原则的含义是什么？心理学研究中如何贯彻这些原则？p1415一、客观性原则：指教育心理学的研究应该采取客观的研究方法，实事求是、尊重客观事实。要求做到：①通过研究的基础上提出问题，而不能先入为主，去证明自己主观上希望存在的结论；②在搜集研究相关材料时，必须尽可能从全面的联系中去掌握事实，如实记录；③在整理和分析数据时，尽可能用某种客观的尺度来评定；④在作结论时特别
要严谨慎重，“推不应论过远”能说明什么问题就说明什么问题。“树立注重实效，力戒空谈的良好学风”二、整体性原则：指要用整体的、系统的观点考察人的心理，把人的心理活动做为一个开放、动态、整体的系统来加以综合研究。这是提升教育心理学研究水平一个重要的方法论原则。要求：从整体方法了解认识学生，从整体方法上研究教育心理问题。三、发展性原则：指要求研究者或从事工作的人应以变化和发展的观点看待人的心理。要求：充分重视人的心理现象各种量的变化和质的表现，不断观察和了解各种心理发展变化的规律性，而不能以静止的、固定模式看待人的心理。以发展变化的观点研究教育中所存在的诸现象和问题，以发展的眼光看待学生，正是唯物辩证法这一原理的精髓所在。四、教育性原则：指的是研究活动需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。11、教育心理学的研究需控制哪些因素或变量p1516教育心理学研究中的因素或变量可以化分为三种类型：一、客观刺激变量＝自变量：指在研究工作中需要操纵、改变，以影响被试行为因素。常见的类型有：外部刺激、被试的特点、环境因素等。2二、反应变量＝
因变量：因变量随自变量的改变而变化，是研究者探讨的行为变量，其最重要的特征应该r