情绪状态：1激情，是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态，如狂喜、暴怒、
绝望等；2心境，是一种微弱而持久的情绪状态，也叫心情。3应激，是出乎意料的
紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态；4挫折，是指在实现社会目的和个人抱
负的过程中，目标活动遇到障碍或干扰，致使目的不能实现，需要和愿望不能满足时的
消极情绪状态；
3、高级情感：1道德感，是根据一定的道德标准去评价人的思想、意图和言行时产生
的情感体验；2理智感，是人在智力活动过程中，对认识活动成就进行评价时产生的
情感体验；3美感，是人们根据自己的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表
现予以评价时产生的情感体验。
5、大学生的认知发展特点6、不同年级大学生的心理变化是什么？
1、学习的心理学涵义是什么？（学习的涵义），大学生的学习有什么特点？P39
3、什么是观察学习？（社会学习）P61
4、简答加涅的学习层次分类学习结果分类；奥苏伯尔的学习分类；我国的学习分类
P4041
8、请结合任教学科，论述现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
认知学习理论认为，学习并不是在外界环境的支配下被动地形成SR的联结，而是主动在
头脑内部构造认知结构；学习并不是练习与强化成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；
有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的预期
所指引，而不是受习惯所支配。

影响较大的理论流派：

（1）、布鲁纳的知发现学习学习论
布鲁纳认为，学习的本质不是被动地形成刺激反应的联结，而是主动的形成认知
结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过新获得的知识和已有的认
知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

布鲁纳强调培养学生下列几种形式的内部学习动机：

从加快了的认识和理解中获得满足（成果促进）

发挥个人全部心理能力的迫切要求（潜能动机）
f
正在发展的兴趣和专注（求知欲）

从与其他人的一致中获得满足（认同欲）

从一个人在认知方面的优势中得到满足（高级认同欲）

对个人能力和成就的感觉（成就欲）

与其他人一起为达到某个目标而共同操作的迫切需要，或满足他人需求后的喜
悦（互惠欲）
（2）奥苏伯尔的认知同化学习理论

所谓意义学习，奥苏伯尔认为技术将符号所代表的新知识与学习者认知结构中
已有的适当观念建立非人为的实质性的联系。

所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然r