摘要：本文从幼儿教师口语课在专业课程体系中的地位与作用谈起，分析了学生素质及他们在幼儿教师口语课程的学习过程中暴露的问题，揭示了这类学生与幼儿教师之应该具备的身心素质之间的巨大差异，提出了“不在初中毕业生中培养幼教师资”等建议。关键词：幼儿教师口语地位作用中图分类号：g710文献标志码：a文章编号：16749324（2015）42028202幼儿教师口语是笔者所在学校五年一贯制高职学前教育专业所开设的唯一的汉语表达类课程，具有公共基础课和专业必修课双重功能。一、地位和作用幼儿教师口语在课程体系中有着比其他课程更重要的地位和作用。首先，与其他职业院校一样，作为公共基础课，它要为学生构建语言的工具性职业技能，培养学生运用普通话进行口语交流、开展职业活动的表达能力。其次，作为帮助学生完成普通话水平考级任务的唯一课程，它在事实上又成了实现专业培养目标权重最大的一门专业必修课：按《教师法》规定，只有获得二级乙等及以上的普通话等级，才有申报幼儿教师的资格，即学生能否通过这门课的学习获得普通话等级证书，决定了他们在该专业五年学习的成与败，是“最重要的课程”。再次，普通话水平测试早已是“机测”（电脑测试），是一种缺乏弹性的标准化测试，给所涉师生以高考般的巨大过关压力，是“最难的测试”。最后，如果学生学得差，得不到在这门课上的理想结果，就必然影响他们对其他课程的学习，进而产生消极情绪，影响其健康心理和健全人格的形成。二、面临的困境1学生综合素质堪忧。笔者所教的学前教育专业学生，进校前仅初中毕业，没有经过任何选拔。他们的成绩绝大多数不好，中考落榜，也极少是因临场发挥不佳。他们在人生第一次真正的竞争中就被淘汰，原因很多，但除了极个别是智力原因外，更多是因为身心素质、行为习惯等方面存在不足：作为“差生”，他们很少得到重视，还常受到蔑视、批评和嘲讽，存在明显心理问题，如自卑、怯懦、缺乏动力、没有人生目标学习习惯、生活习惯差，自制力和适应力等也存在许多问题1。另外，笔者所教的这类学生大半来自农村，其中不少曾是留守儿童。如在我曾任班主任的（高）学前专业2013级2班，44人中就有28人来自农村，占近64留守儿童11人，占25。这类学生在习惯养成和情感发育等方面有更大的缺失，心理方面的问题更多，以至他们中的大部分对他人、对家庭、对社会，甚至对自己都很冷漠，缺乏爱的能力和对儿童的那种天赋般的“母性”。他们报读对综合r