xiaoxuexuekeeducom
算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。如：“两位数减两位数退位减法”是二年级下册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，教师放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。教学片段在学习计算时，教师让学生提问题：保育员比清洁工多多少人？5729？这道题你会算吗？怎么算呢？学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。一个学生说：“57203737928”。师：“很好，你是怎么想到的？生：“我是根据竖式计算出来的。”师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”生：“当然了”。一声“当然了”还没说完，一个同学马上叫起来：“老师，我有一个更简便的方法，做的更快？师：“你来说说”？这个学生理直气壮的答道“57302727128教师微笑着点点头问同学们：“有谁对这种计算方法提出疑问，或者有不明白的地方想请教一下？一个学生慢慢的站了起来，带着疑惑问：“丛子涵，题中没有30，你为什么减30呢？一生站起来胸有成竹的说：“我把29看作30，573027，多减了1个，我又把它加上去了。”教师鼓起了掌，并让同学们也把自己最热烈的掌声送给丛子涵，也送给这个敢于提出疑问的同学。教师说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。接下来，同学们探究计算方法的热情更高了，“179840202020828”……在其他同学的质疑下，同学们一一作了总结。正当教师要比较、小结时，一个学生又站起来说：“老师，我还发现了一种计算方法，59293030228。师：“说说理由”生：“因为被减数和减数的数相同，相减得0，57多加了个2，所以最后用30228。”马上又一个学生说：“那也可以这样算：57273030228，因为29变成了27少减了一个2，所以要把少减的2再减去。孩子们的积极参与，思想创新火花的碰撞，令人高兴，令人激动。因为我都没有想到这么多种计算方法呀。课达到了高潮，在引导小结、比较那一种计算方法最好，计算最快时，同学们各抒己见，各说各的理。在作题中
fxiaoxuexuekeeducom
我发现，大r