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优化初中物理课堂教学策略
实现课堂教学的优化是提高教学效益的重要途径，是有效教学的基本策略，更是新课程背景下提高教学质量、追求教学效益最大化的首要课题。如何才能实现课堂教学的优化呢？笔者通过自身的理论学习和教学实践，不断探索研究，归纳了以下三方面的策略，以供参考。策略一有效备课是实现课堂教学优化的前提有效备课必须关注课程、关注自身、关注文本、关注学生。1．关注课程课程标准是学段目标，而课时目标则集中体现课程目标。教师要学会分解课程目标，从一个学段到一本教材再到一个单元最后到一个课时，既要宏观调控又要微观操作，使课程目标逐步落实。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每一节课的方向，更是判断教学是否有效益的直接依据。2．关注自身“我的文本我解读”彰显的是教师的个性，最大限度地把教师的思想深度反映在对文本的解读上。根据自己的特点选择教学行为，发挥自身的优势，进行个性化教学。3．关注文本文本解读要拒绝错误解读，摒弃无效解读，警惕肤浅解读；教师阅读文本，要求深度解读，体现教师思想的光环，要在“深入”上下工夫，在“浅出”上作文章。怎样“浅出”呢？必须有效策划，这是不容忽视的问题。它涉及怎样教，怎样立足文本构建教学策略的问题，也涉及怎样根据学生实际水平和情绪状态对教材进行再度开发的问题。教师是用教材而不是教教材，是对课程内容作出升华处理的过程。
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4．关注学生了解学生的“需要”和“差异”，“需要”不仅指知识，还指求知热情。教师不仅要考虑“我应该讲什么知识”，更要考虑“我如何让学生对这些知识感兴趣”。只有充分关注这四个方面，才能在备课中实现有效预设，预设越丰富，生成教学的“最近发展区”就越大，就越能涵盖或接近学生的“创新性发现”。策略二有效讲授是实现课堂教学优化的核心课堂上学生的有效学习，来源于教师自由的思想和健全的人格，来源于教师对人文和学科本质的把握，同时来源于课前精妙的教学设计，来源于课堂中的正确引导和关注。长期以来，我们在课堂讲授的严谨性、准确性、精练性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少从学生发展角度看待教师的课堂讲授，而《物理课程标准》注重学生发展和科学探究，提倡学习方式多样化。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师角色的改变，必然会使课堂讲授的方r