建构有效的小组合作学习摘要：在新课程的实施中，合作学习是运用得最为广泛的教学策略之一，但通过大量的课堂观察和调查，发现仍存在许多误区，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。如何有效地组织学生开展合作学习是目前普遍关注的热点问题。关键词：合作学习；有效性关心教育的人都会发现，现在教育领域有一个十分热门的话题，那就是“合作学习”。几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到合作学习。教师从讲台上走了下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位开始凸现了，他们的积极性、主动性被激发起来，学生是“动”起来了。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。问题主要表现在以下几个方面：一、“搭车”现象在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。可是在解决问题的过程中，看似全员参与，实际上是好学生的天下，小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，滔滔不绝；而学习困难的学生“袖手旁观”，有的借此机会闲聊、说笑或者干别的事。这种由个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些成员无所事事的现象，人们通常称之为“搭车”现象。二、“假”与“浮”现象
f有些课堂采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停。为什么呢？究其原因，原来是学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，教师害怕不必要的“枝节末叶”的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动。这种“假讨论”和“浮躁”的讨论是不可取的，因为教师仅仅把合作学习作为一种形式，一种点缀，这是很容易挫伤学生合作学习的热情。
三、教材研究不充分在课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。比如：有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究；有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，在课堂上动辄就是“同学们讨论一下”、“同学之间交流一下”、“分小组学习”。结果由于没有考虑到学生合作的内容是否真正具有分工、合作的价值，会使课堂教学在形式上流于忙、闹，学生的思维却没有得到发展，收效r