小学科学课小组合作学习评价的思考
金华市开发区江滨小学章苏琴
内容摘要科学学习的目标是培养学生的科学素养。小组合作学习是提高学生科学素养的常见的学习方式，这种学习方式为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人都是学习的主人。而教师对合作小组学习的有效评价、积极调控是使小组合作学习朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进的前提。然而，在我们的课堂教学中，对小组合作评价效果还存在一些问题，值得大家认真思考。关键词小组合作评价思考科学（36年级）课程标准指出：“在科学学习中要尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”因而小组合作学习，是提高学习效率，培养学生小组合作技能和合作习惯，提高学生科学素养的常见的学习方式。这种学习方式为学生创造了宽松愉悦的学习情境，人人有机会发表意见，人人有机会动手操作，人人都是学习的主人。教学实践表明，培养学生在小组中学会倾听别人的意见，学会得到别人的帮助，学会参与发表自己的见解，是小组合作学习能否良性运行的核心所在。而教师对合作小组学习的有效评价、积极调控是使小组合作学习朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进的前提。然而令人深思的是，在教学实践中，小组合作评价效果还不尽人意，存在一些问题，具体表现在以下几个方面：一是片面评价小组合作学习的内容，把科学知识替代了科学素养，比较多的考察评价小组成员对科学要领与事实的理解，没有或很少评价学生在小组合作学习中与人合作探究的态度、合作探究的能力等方面的变化与进步。二是偏重于对合作小组集体的评价，忽略了对小组成员个人的评价。三是评价形式单一，只注重教师对学生的评价，忽视学生自我评价和小组成员互相评价。这样的评价在一定程度上降低了小组合作学习的效能，因而本人认为，如何对合作小组进行评价是值得大家重新思考的问题。一、评价内容要全面多元智能理论主张，评价学生应该从多元的角度，发现学生的智能所长，通过适当的教育强化他们的长处，促进智能发展，达到提高学生整体素质的目的。《标准》中明确指出：评价要涵盖科学素养各方面的内容，即不再以学生掌握知识、技能的情况为主，而是要全面评价学生在科学知识、探究技能、情感态度价值观等方面的进步与变化。1、对科学知识的评价（1）在小组合作学习前评价。小组合作学习前评价我们称为课堂前测，主要是了解小组成员的原有认识，也就是了解学生已知道了哪些科学知识和r