成适量的练习题。在这个环节中老师最容易犯的错误就是把这些内容部分或者全部留到课下去完成，那么这个环节就会大打折扣。试想一下，高三的学生有多少课余时间？高三的学生又有多少们课程需要课下去完成？所以，老师决不能因为“心疼”有限的课堂而去“挤占”同学们的时间。其次，要求同学们在此基础上整理出本节课重点、难点、疑点和知识结构。需要注意的是这个知识结构一定是在参看教辅资料、完成各种练习的基础上的整理，而不是简单的课本知识的罗列，否则大量的时间投入都将失去意义。第三，在簇展时，先在同簇内就各自的知识结构进行充分的讨论、交流、质疑，互相查缺补漏，然后把簇内交流的成果展示在黑板上以备室展；每节课最好留出五至十分
f钟进行异簇交流，互相解答疑难，完善本簇的知识结构。最后，老师和同学们共同进行室展，就簇展时发现的问题、老师自己对本节课的理解、以及个别同学们自己的见解进行精讲精练，做出本节课最完善的一个知识结构。本节课是不是到此就结束了呢？如果这样的话只会事倍功半。知识的吸收是一个不断循环、螺旋上升的过程，这个思维导图从提出到完善再到总结的过程中，没有学生课上的积极参与、主动思考、亲身体验、没有学生课下的深入总结和反思、没有学生在以后学习中经常性的翻看复习、内化的过程，思维导图这个工具也不可能发挥它应有的革命性的作用。诚然，我们在思维导图的运用方面还处在很浅的层次，如何进一步开发利用好这个工具，是我们在今后的教学工作不断求索的问题。
fr