，具有较强的理论性，但同时也要和实践紧密结合，运用到实际中去，也是教学论的研究对象。问题3：简析教学活动的构成要素及其各要素之间的相互关系（2003简答，2002简答教学活动的构成要素：学生、教师、课程、方法、目的、反馈、教学环境关系：首先，学生是学习的主体，具有一定的能动性其次，教学目的，教学目的一方面受社会的发展所制约，另一方面受本人的发展所制约，在两者的结合点上形成不同的教学目的，教学目的形成之后又制约教学活动的全过程。
f可以说，教学活动的全过程是为达到教学目的而进行的，主要通过具体的课程和方法来实现，但它也直接制约课程和方法。就课程来说。课程受制于教学目的，当然也受制于社会和人本身的发展。就方法来说。它直接受制于课程。教学环境主要受制于外部条件。反馈，教学活动的反馈是师生双方围绕课程和方法而表现出来的。教师，以上6要素都对教师发生影响，在一定程度上制约教师的活动，而教师是能动体，同时在教学活动中发挥他的主动性去调整和理顺各要素之间的关系，使其达到最优化程度，以收取最大的教学效果。简单来说：教学的最终任务是完成教学目的而教学目的能否达成是从学生身上来体现的为了达到目的必须通过课程和方法为中介结果如何，要从学生方面的反馈信息来判断在整个教学过程中，环境都会对教师和学生产生有利或不利的影响，但教师和学生也会对环境产生反作用。由上可知，在整个教学活动的过程中，主要靠教师去理论各要素之间的关系。所以我们说，教师在教学中起着关键的作用，或者说其主导作用。另一方面，整个教学活动都是为使学生完成学习任务，可以说，一切都是未来学生，而且必须通过学生才能完成目的任务，从这个意义上来说学生是学习的主体。第二章过程论第一节教学过程的本质第二节教学过程的基本特点第三节教学过程的功能问题1：教学过程的本质与特点（2007论述（理论基础），2001简答，2000论述本质：教学过程就是学生在教师的指导下，对人类已有的知识经验的认识活动和改造主观世界形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程（培养学生创新能力）。首先，从认识方面来看，教学过程在遵循马克思主义认识论的一般规律以外，它又是一种特殊的认识过程，这种特殊性表现在：第一，学生认识对象的特殊性以间接经验为主第二，学生认识条件的特殊性借助教师的指导和帮助第三，学生认识任务的达到培养社会所需人才的目的其次，从交往实践活动来看教学r