别于哭)
_当听到声音的时候可能有发声,
但是不是直接地模仿
水平2(L2):显示出对环境的兴趣;可以通过模仿联系
儿童做
儿童说
儿童理解
_伸手够物体或者人,身体凑_喜欢发出声音
_显示出再认词语,
进或贴着地面爬行或者手脚_伴随着活动发出声音
如"爸爸","
爬行接近物体或者人
_使用声母和韵母的各种
上","没","再
_对不同的东西做相同的活
组合(例如,gaga;baba)
见"和自己的名字
动,例如,把任何东西都放_模仿熟悉的声音:他曾经_预期日常生活中的
到嘴里
发出的
步骤,例如当看见食
_模仿简单的身体活动:他自_模仿熟悉的声音:别人发
物,或者看见洗澡盆
己曾经做过的
出的
里的水就变得兴奋
_模仿简单的身体活动:别人
做的
_短暂地注意特定的事情,但
是很容易分心
儿童有目的地交流
3
f达到第三个水平
水平3(L-3):开始使用声音和肢体语言与其他人发生联系
儿童做
儿童说
儿童理解
A开始要求注意
_看和/或使用某些基本的肢_使用哭和伴随肢体_听从简单的指令,例如,
体语言引起注意
语言的目光对视表亲亲妈妈(爸爸),"摆手再
_看,直接地目光对视
示要求,例如,看见","把它给我"
_正确地玩某些玩具
着你,把胳膊伸出
_比较长时间地注意活动/人
来等着你抱他起来
_尝试模仿新的动作
_在咿呀学语中开始
_开始预测出特定动作的结果
使用成人的声调
(例如,躲猫猫,"拉大锯,_尝试发新的声音
扯大锯",抓住我,扔东西,
拉玩具)
水平3(L-3):使用代表词语的声音和肢体语言
儿童做B用示意动作要求物品和动作
儿童说
儿童理解
_始终一致地指,拥抱,触摸,
显示,给等要求东西或动作_使用伴随着食指"_指某些身体部位
_可能开始用始终一致的表意
指"和肢体语言的_在听到物品的名称时,能
动作表示需要
声音去要求物品和
够鉴别出来
_为达到一个特定的目标尝试
动作
_听从至少三个不同的一
不同的动作
_尝试不同的声音达
步性指令
_把回合放到熟悉的活动中,例
到一个特定的目标
如不仅能够等待,而且能够做_可能使用1~5个
些事情完成回合
词语,例如:妈妈、
_在回合的活动中,能够做一次
爸爸
以上的轮回,例如,注意父母_使用某些感叹词,
把铃铛放到一根带子上或者
象"噢","诶"
把积木一个一个搭起来
_用发音频繁地对歌
_在玩的时候,把物体和玩具联
曲或者节奏做出反
系起来r