下一系列问题：根据分子动理论，物质是由什么组成的？分子有没有能量？你认为是什么能？为什么？分子有没有势能？为什么？分子运动的快慢与什么因素有关？这些问题浅显易答，学生每给出一个问题的答案，就很自然的完成了向下一个问题的过渡，这样环环相扣，，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生互动、学生独立思考、讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，提高学生的课堂参与度与学习效率。（二）以分组实验、合作学习加强探究仅通过问题引导学生进行思考、提出假设，我们的探究历程只能算是迈出了第一步，在设计
f实验并进行验证解释之后，我们的发现学习任务才算最终完成。我们的教学实践表明分组实验、合作学习是很有效的一种探究式教学的途径。将不同层次的学生进行合理的分组，每个小组承担不同的实验探究任务，从综合能力最强的小组长到基础最薄弱的组员，每人都有明确的分工。最后各小组展示他们的探究结果，由教师进行评价，评出优胜小组和创意小组。这种形式下，学生的参与度和参与兴趣都有很大的提高。值得一提的是，这种分组的最大优势在于每个小组的学生，不论知识基础的好与差，他们已经是利益相关的一个整体了，因此基础差的学生必然会急切地向好的学生靠拢，而基础好的学生俨然就是一位“小老师”了，这样的课堂上，学生不再仅仅是知识的受体，也是知识的载体。这也正符合高效课堂的特征：学生主动、有兴趣、有目的、有方法、有收获，各有所得，各有所长。三、学案辅助教学在转变教学方式的同时，学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念；另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现学习而忽略了学生的接受学习，缺少可读性，在这种情况下，学案作为教师给学生提供的学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。出于这两点考虑，我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。（一）主体实施思想通过调研我校学生的特点以及初二物理学科的自身特点，我们论证了学案辅助教学模式的可行性，并确立了“每课一学案”的主体实施思想。（二）学案的设计在这种模式下，学案的科学性和使用性起着决定性的作用，因此学案的设计和r