，其次是成年人，儿童相对更差。围绕学习外语的最佳年龄开展的大多数实验得到不同的结
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果，对语言学习年龄的深入研究使人们看到外语学习的复杂性，但年龄对外语学习的重要影响却不言而喻。
（二）学习动机和学习兴趣
学习动机，是影响二语习得非常关键且重要的因素。通常，我们把学习外语的动机分成两种，即融入型动机和工具型动机。融入型动机（i
tegrativemotivatio
），是指个人学习外语时对语言本身产生了强烈的兴趣，并希望可以融入所学语言的文化。而带着“工具性动机”的学习者希望通过利用第二语言达到自己的目标，侧重学习一门新的语言的实际价值和好处，比如为了通过考试，获得奖学金或找到适合的工作。带着“融合性动机”的学习者希望自己能融入第二语言的文化中，表现出一种“对于该种语言下的文化和人民的真诚的个人兴趣。”（Lambert，1974，p98）。前者需要语言，后者喜欢语言。前者有明确的实用性目的，后者没有明确的目的。前者是被动学习，后者是主动学习。执有融入型动机的人学习外语时能体会到乐趣，不觉枯燥厌烦，更易于掌握外语。一般来说，成功的学习者都是天赋和强烈学习动机兼备的。如果学习者自己都不清楚自己的学习动机，尤其是对融入型动机不明白的人，那么这将成为二语习得的最大阻碍。
另一方面，古话说得好，兴趣是最好的老师。在学习语言过程中，学习者的兴趣越浓厚，就越能激发学习者的动机，那么，毫于疑问，学习者也会非常积极地去学习语言及语言文化。相反，如果学生没有兴趣，自然也不会有动机，相应地，他们的态度一定是消极排斥的，根本不想去了解，去接触，更不用说花时间和精力去学习，这样的学习效果，我们可可想而知。所以，语言的学习，如果没有学习者主动参与，二语习得的效果也就不理想了。
（三）情感因素
情绪的表达因人而异，而与学习联系最紧密的也就正是情绪和感觉。当学习者心情好的时候，或是正享受着学习中的成就感和外在表扬的时候，他们会感到非常地兴奋，这时，他们也会有强烈的学习动机。相反，如果学习者情绪不高，又长期经历失败，那么他们会感到很沮丧，甚至导致他们失去学习第二语言的乐趣。因此，情感因素可提升学习热情，也可以降低学习效率。
（四）意志力
二语习得过程是一个长期持久的过程，我们不可能一夜之间就习得一门语言。一个成功的人，总有很坚强的毅力，也只有坚持不懈才能通向成功的彼岸。所以，二语习得实际是对学习者意志力和毅力的考验r