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情感教育在语文教学中的有效渗透
作者：韦龙来源：《语文教学与研究综合天地》2013年第07期
新颁布《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，已成为新一轮课改的重要内容。其中的情感教育是人文素质教育的重要内容之一，语文是一片充满情感的天地，语文教学中的情感熏陶对于培养学生健全的人格、高尚的审美情趣、良好的情感品质确有不可低估的作用，一旦形成良性循环，学生的情感品质和语文能力将会逐步提高。一个优秀的语文老师应该要以充沛的感情，创设恰当的情境，挖掘情感因素，培养学生的良好品质和高尚情操。那么，如何利用语文教学渗透情感教育呢？结合自己多年的教学实践，笔者认为可以从以下几方面着力。一发掘教材内涵陶冶学生情感入选中学语文教材的作品都是情文并茂的精品，无论是诗歌、散文，还是小说，都不同程度地或明或暗地蕴涵着一定的情感因素，可以说，这些作品都是作者用自己的血和泪凝集而来的，是感情的海洋。充分挖掘并利用这些情感因素进行语文教学，能够使课堂或“情绪激昂”或“寂静无声”或“兴高采烈”或“悲凉凄苦”，以这些情感因素调节课堂气氛，让学生在特定的刺激情境中产生自己的主观体验，进而培养学生的良好品质和高尚情操。冰心说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”由此可见，在语文教学中，教师应引导学生挖掘课文中极富感情的内容，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染他们的心灵，陶冶他们的性情，叩开他们情感之门。例如在教学朱自清的叙事散文《背影》一课时，把课文的写作背景及对“父亲”的几次背影描写作为突破口，就不难营造一种“凄楚感伤”的气氛，并使这种气氛弥漫到整个课堂之中，深入到心灵之中，让师生、作者与“父亲”的情感“熔”于一体，产生共鸣。教师可引导学生分析：文章以背影开篇，一下子就点明全文的感情基调。车站相别的场景两次写到背影，淋漓尽致地抒写父子间的深情。文章结尾处，作者在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，思念之情洋溢其间，并与开头相呼应，真正做到以情开篇，以情收束r