愿望。
（二）考虑不同类别材料的平衡性
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幼儿游戏材料的提供要兼顾幼儿走、跑、跳、钻爬等动作能力的基本水平和幼儿发展的需要。教师在投放游戏材料时，首先应关注游戏区域空间的设置是否平衡，合理的空间设置有利于游戏的开展，创造游戏氛围；其次，考虑游戏材料种类的多样性，多样化的材料可以满足幼儿个体多样化的需求，游戏内容也会更丰富，游戏行为更真实；再次，追随幼儿的兴趣需要，选择并提供多元化材料，以新材料引发幼儿的新游戏，推进幼儿多元发展的需求；最后，教师还应关注到半成品和成品玩具的平衡性，自然物、废旧材料与辅助材料的平衡性等，并为不同层次发展水平的幼儿提供不同的支持，让幼儿在与材料的互动中体验快乐、收获经验。
二、自主的游戏空间激发幼儿的创造行为
（一）尊重幼儿的自发性游戏
孩子自发生成的游戏，是幼儿用自己已有经验进行表现的活动。除了具备游戏应有的自主、自由、自发特征外，还应是从幼儿的兴趣和需要出发，以满足幼儿内在需要、感受快乐为目的，不注重结果、自由选择、自主展开、自发交流的游戏活动。
例如，孩子们玩轮胎，有的在滚轮胎，有的将轮胎排成一排在轮胎边沿走，有的将两个轮胎连在一起练习跳……昕悦拿着轮胎滚了一会儿，对旁边的轩轩和宇峰说：“我们一起用轮胎来搭个游泳池，学游泳好吗？”轩轩和宇峰表示同意，他们搬来了一些轮胎堆放在一起，然后躺在轮胎上学起了仰游，玩得不亦乐乎，一直到活动结束。
作为教师，我们应该尊重幼儿的意愿，要以幼儿为主体，将游戏的主动权交还给幼儿，保证幼儿在游戏中有充分的自由度。就像这次玩轮胎一样，孩子们可以有很多种玩轮胎的方法。为孩子的想象、创造提供了可能，满足幼儿自主发展的需求。
（二）给予幼儿更多的“自由”空间
在户外游戏时，教师还应给予幼儿更多的“自由”空间。可以采用自主开放的形式，让幼儿自由选择同伴，自主选择运动器械，开展一些无固定模式的户外游活动。也可以开展一些打破年龄、班级界限的户外游戏，如幼儿园的大型玩具在同一时段向全园幼儿同时开放，可以混龄玩一玩；小树林游戏采用了以大带小，大班孩子带领小班弟弟妹妹玩，既体验了关爱弱小，又带动了小班幼儿游戏水平的发展，使孩子们在活动中相互影响、共同进步。让孩子们拥有自由的空间，可以使他们有更大的活动选择权，也能促进其更加愉快地游戏，真正成为了游戏的主人。
三、科学的游戏强度、密度促进幼儿良好发r