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地理教学论文：地理假想问题在教学中的运用初探
地理教学中，我们常遇到学生这样类似杞人忧天的问题：如“假若火星偏离了轨道撞向地球怎么办？”、“假如地球停止了自转会发生什么现象？”、“假如恐龙没有灭绝，人类怎么办？”、“假如陆地都被海水淹没，人类到哪里居住？”、“假如人类的平均寿命达到一百岁，地球是否人满为患？”、“假如天上多了一个太阳？”、假如大气缺少了氧气”、“假如黄河向西流假如长江变成了黄河？”等等，当这些别开生面的问题一个个提出之时，课堂上犹如投进一个个的“思维炸弹”，学生的思维热情迅速被激起，课堂气氛顿然活跃师生围绕着这些问题热烈互动，各抒己见，教学效果常常超出预期。而反观这类问题的特点，它们都属假想问题，都带有假想思维的成分，都是在人们已有地理知识与经验的基础上，通过假设、猜想、推测、求异、逆反、置换等思维方式所创设的问题，这里姑且将其称之为地理假想问题。这类假想问题在教学上有此独特效果，说明有其运用的的价值所在，有必要对其进行探究。那么，在地理教学中如何形成和运用假想问题，下面就结合自己平时教学体会，初探如下：
一、地理假想问题生成和运用的可能性其一、地理学科是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。其兼有自然科学和社会科学的各个领域内容，地理客观事物的运动性、变化性和奥秘性，为地理假想问题的生成提供了可能的载体与假想空间。其二、地理假想问题有其奇特性、创新性、探索性和自由性。一个好的假想，可给人以耳目一新之感，比常规问题更能吸引和调动学生的注意力、想像力以及思维能力，有助于发展学生智力，有其教学价值。其三、在地理教材中，就有许多假想的知识成分。如地轴、天球、经纬网、地球仪与经纬网、理想大陆、太阳外部结构和地球的内部结构等。它们都是非客观真实事物，都是假想或推测出来的，但它们可以给我们提供学习、研究等某种方便，这说明假想问题有其存在的合理性。其四、在课堂上，学生是思维活跃的群体，好奇心和求知欲强，他们的思维比较自由，富有想像，在教学中，学生最容易对所学的知识进行假想性的推理而产生假想问题（如上文所举之例）。其五、师生本身已有社会知识及经验的丰富性和多样性，也为假想问题在地理教学过程中的生成与运用积累了素材。其六、地理假想问题是一种独特的地理课程资源，符合新课改r