2005）编制了《职业院校教师职业倦怠感问卷》，问卷包括情绪、态度、成就感、离职愿望、人际关系、组织管理、社会影响、职教特色等问卷，采用五级评分，0为“从未有”，4为“几乎天天有”。上海师范大学硕士研究生李冰15结合专题访谈和文献研究，对马勒诗的MIB问卷进行编译，问卷依然采取马勒诗的职业倦怠三维角度：情绪耗竭、去人性化和低成就感，共52道题目。湖南科技大学学者蒋会平16等人以马勒诗等人的职业倦怠模型为理论基础，再以为依据，对多名大学教师进行访谈，将模型与本土大学教师情况结合起来在此基础上自行编制了高校教师职业倦怠调查问卷，问卷共分情绪倦怠、人格解体、低成就、生理不适四个维度。余娟等人11以玛勒诗的职业倦怠模型为理论基础，同时参考已有的各种职业倦怠量自行编制《高职院校教师职业现状调查问卷》，共45题，采用五点记分方法，信效度检验发现：各维度及量表总分的内部一致性系数都在05以上，有良好的信度，各因素之间呈中等偏低的相关：0223049，各因素与量表总分的相关基本上都达到05090862，且达到显著水平。3高校教师职业倦怠的研究热点31高校教师职业倦怠的表现及危害的研究徐平（2006）17认为高校教师职业倦怠的表现为以下三种：情绪衰竭工作热情丧失，教学准备不充分，教学品质低劣，创造性低；去个性化逃避社会交往，以消极、否定的态度对待同事和学生，使同事和师生之间关系恶化；低个人成就感教师自我评价和自我认同降低，产生过度的自卑感和强烈的离职倾向。张晓桂、高波（2008）18指出，职业倦怠使得教师在生理、心理、情绪和行为等诸方面都处于不良状态，工作上呈现出一些不良表现，自身专业发展和个人生活质量受到影响。同时，职业倦怠引起的消极的教育行为会影响到教学的质量，妨碍教育目标的实现，进而，直接或间接地产生一系列不良后果。
f曹丽梓（2008）19详细指出了教师职业倦怠的表现：（1）生理方面：食欲不振，身体虚弱，易患精神衰弱、失眠等疾病。（2）心理方面：在认知上，感到工作没有意义，没有价值；在情感上，对工作失去兴趣、厌倦；在意志方面，躲避困难，不愿钻研。（3）在行为方面：逃避社会交往，不愿意与学生和同事接触交往，拒绝合作。（4）个人成就方面：将工作中的不成功进行过度的内归因，认为自己缺乏能力，失去工作动机。（5）价值观方面：会经常突然地戏剧性地改变个人的价值观与信念。陆晓燕（2008）20认为：高校教师职业倦怠r