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浅谈课堂教学艺术
作者：朱伟芬来源：《学校教育研究》2017年第18期
大科学家爱因斯坦对课堂教学艺术曾作过高度的评价：“唤起独特的表现与艺术求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”在教学实践中，我注重从以下几个方面努力提高课堂教学艺术。一、连贯性在语文课堂教学中，教师对教材的阐发和化解，对要处的点拨和升华，都必须有设计精当的导语连接起来。因此，在各个教学环节中，我注意精心设计导语。1引人入胜的开讲好的开头是成功的一半。一个好的开头，是师生间建立感情的第一座桥梁，可为整堂课的讲解定下基调，使整个教学过程进行得和谐、顺利。在讲授《少年闰土》这篇课文时，我精心设计了这样的开篇语：“看，皎洁的月光下，海边美丽的西瓜地，一个生龙活虎的少年特别引人注目，他颈上戴着银项圈，在月光下闪闪发光，他手捏钢叉，正尽力地向猹刺去，这少年是谁呢？闰土是怎样的一个孩子，他有什么特点呢？让我们一起来学习《少年闰土》这篇课文吧。”这种方法以疑促学，使学生一开始就处于愉快的学习氛围中。2余兴未尽的收场一堂课讲完了，如何收场，这对学生如何追求向往下一节课的学习有着重要的作用。讲授《书的故事》这篇课文时，当我引导学生理解了课文的一至三段时，我设计了这样的结束语：“卖票工人非常喜欢《毁灭》这本书，买吗，钱不够，不买，又觉得非常可惜，当他心理正处于矛盾状态时，鲁迅先生走了过来，他是怎样做，怎样说的呢？卖票工人有什么感想呢？这样的结尾，给同学们一种意犹未尽的感觉。通过教学实践使我体会到：好的导语就象一块强有力的磁石，吸引着学生的注意力；又像一条五彩的线，能系住孩子们求知的心，把他们带入知识的殿堂中去有目的地遨游。
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二、独创性教无定法，教学有法，贵在得法。一个高明的老师是能根据课文的目的，教材内容的实际，创造性地运用各种教学方法，调动学生学习的积极性。1赏析对于一些意境非常美的课文，教师应组织学生进行多层次、多角度地读，然后再引导学生来赏析课文，让学生领会了课文的意境美。讲授《桂林山水》这篇课文的第三自然段时，我先指导学生仔细观察图画，再阅读课文第三自然段，说说桂林的山的各种形态特点。然后要求同学们精读这一段，说说哪些句子写得最好，好在哪里？学生纷纷举手发言。桂林的山的壮丽景色就清晰地展示在他们的眼前，使他们感到美不胜收！这时，我会不失时机地组织r