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浅谈课堂教学艺术
作者:朱伟芬来源:《学校教育研究》2017年第18期
大科学家爱因斯坦对课堂教学艺术曾作过高度的评价:“唤起独特的表现与艺术求知之乐,是为人师者至高无比的秘方。”在教学实践中,我注重从以下几个方面努力提高课堂教学艺术。一、连贯性在语文课堂教学中,教师对教材的阐发和化解,对要处的点拨和升华,都必须有设计精当的导语连接起来。因此,在各个教学环节中,我注意精心设计导语。1引人入胜的开讲好的开头是成功的一半。一个好的开头,是师生间建立感情的第一座桥梁,可为整堂课的讲解定下基调,使整个教学过程进行得和谐、顺利。在讲授《少年闰土》这篇课文时,我精心设计了这样的开篇语:“看,皎洁的月光下,海边美丽的西瓜地,一个生龙活虎的少年特别引人注目,他颈上戴着银项圈,在月光下闪闪发光,他手捏钢叉,正尽力地向猹刺去,这少年是谁呢?闰土是怎样的一个孩子,他有什么特点呢?让我们一起来学习《少年闰土》这篇课文吧。”这种方法以疑促学,使学生一开始就处于愉快的学习氛围中。2余兴未尽的收场一堂课讲完了,如何收场,这对学生如何追求向往下一节课的学习有着重要的作用。讲授《书的故事》这篇课文时,当我引导学生理解了课文的一至三段时,我设计了这样的结束语:“卖票工人非常喜欢《毁灭》这本书,买吗,钱不够,不买,又觉得非常可惜,当他心理正处于矛盾状态时,鲁迅先生走了过来,他是怎样做,怎样说的呢?卖票工人有什么感想呢?这样的结尾,给同学们一种意犹未尽的感觉。通过教学实践使我体会到:好的导语就象一块强有力的磁石,吸引着学生的注意力;又像一条五彩的线,能系住孩子们求知的心,把他们带入知识的殿堂中去有目的地遨游。
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二、独创性教无定法,教学有法,贵在得法。一个高明的老师是能根据课文的目的,教材内容的实际,创造性地运用各种教学方法,调动学生学习的积极性。1赏析对于一些意境非常美的课文,教师应组织学生进行多层次、多角度地读,然后再引导学生来赏析课文,让学生领会了课文的意境美。讲授《桂林山水》这篇课文的第三自然段时,我先指导学生仔细观察图画,再阅读课文第三自然段,说说桂林的山的各种形态特点。然后要求同学们精读这一段,说说哪些句子写得最好,好在哪里?学生纷纷举手发言。桂林的山的壮丽景色就清晰地展示在他们的眼前,使他们感到美不胜收!这时,我会不失时机地组织r
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