。学生的情感也自然而然进入课文情境之中，心灵受到震动，理解“天下父母心”的深刻含义，自然就水到渠成了。再如教学《风筝》《散步》等，就可以抓住文中的浓浓亲情，引导学生加以体验，从而达到启迪知识，熏陶情感的目的。二利用作者及课文人物的人格美，培养学生的高尚情操教材所选的文学作品多是出于名家之手，那么，作者本身就是一部好教材。因此，我们可以通过作品来审视作家的人格。通过“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，我们可以感受文天祥至死不渝，一心向宋的爱国情操；通过“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”，我们能体会
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周敦颐不慕名利、洁身自好的生活态度。很多文章中的人物，自身具有高尚品德，文章作者对他们进行高度评价的颂扬，而历史、现实生活中一些名人的事例也往往和有些文章的人物经历有相似之处。这些人物完全可以作为学生学习的榜样，是对学生进行道德教育的最好的材料。如在学习海伦凯勒的《再塑生命》一文时，先引导学生了解文中人物“我”（即海伦凯勒）的情况，然后理解和把握海伦凯勒在盲、聋、哑的条件下顽强学习，乐观向上的精神，使学生深深被这一人物的高尚情操所感染，敬佩之情油然而生。结合这人物形象，教师再引导学生举出保尔、贝多芬、霍金、张海迪等人在磨难重重的条件下，顽强拼搏，并最终成功的事例，再联系周围同学的实例，让学生把自己的情况与海伦凯勒等人作对比，使学生领悟到：相比他们，我的条件多么优越，我碰到的还算什么困难，我要珍惜现在的生活，我要奋斗，我的明天更辉煌。这样，就能起到潜移默化的作用，学生就能逐步奠定艰苦奋斗、迎难而上的思想基础。只有这样，才能使他们在未来的成才路上，具备了“与困难作斗争，其乐无穷”的精神。又如节选自曹文轩长篇小说《草房子》的九年级课文《孤独之旅》，写了少年成长的心路历程，切合学生的心理和生活，文中对人性中的苦闷、困厄、理解、帮助等倾注了感情，学生能从这些生动可感的文字中收获许多，得到人生的感悟。教师就应当利用这些来启迪、引导学生沿着健康的道路发展自己的人格，成为“一个高尚的人”。三利用教材的语言美，培养学生高雅的艺术情趣文学是以语言为素材的艺术形式。不管是描写大自然的绚丽景观，还是抒发感情、表达人格，在文学作品中，它都是通过一定的语言来表达的。好的艺术语言是无声的音乐，无形的图景，有时可以通过一定的语调表现出来。例如：“北国风r