组际交流及竞争；评价学生时不只是依据个体的进步程度，而是注意一个小组的整体进步，每个小组要获得成功都必须依赖于小组内的每一位
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学生的共同努力。在这样的情况下，成绩好的学生会为了整体的荣誉而主动帮助成绩差的，而成绩差的学生会为了不拖累大家而主动去请教成绩好的并主动去学。而且，组内学生与学生之间或者组与组之间还可以达到多向互动的多元的信息交流。正如古代教育家孔子所说的“三人行必有我师焉”、“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此之间切磋琢磨交换心得，有助于个别学习，而组员之间的合作有利于组与组的竞争。
2小组合作学习，提高学习兴趣
众所周知，“兴趣是最好的老师。”著名心理学家布鲁纳也说过：“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣。”对于学生来说，兴趣将直接影响学习效果，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。在小组合作学习中，每个学生能通过预习及组员的帮助在课堂上自信地举手回答教师的问题，因而觉得学英语不再是一件难事。而且教师可根据教材所需，鼓励学生利用电脑上网查找一些与所学内容相关的知识或图片、制成课件，并在课堂上运用多媒体设备让学生展现他们的作品。如在教学外研版教材九年级上册Module3Sporti
glife中，让学生通过上网找到一些有关NBA和CBA的图片资料，如球队名称、著名球星以及姚明、刘翔的成长史等，学生感兴趣也乐意去做。讲解介绍时图文并茂，既简单又生动。这时学生变成了教师，他们觉得既新鲜又有趣，积极性也就大大提高了。
3小组合作学习，培养自学能力
埃德加富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不但是不识字的人，而且是没有学会怎样学习的人。”在我国，长期的应试教育，使大部分学生失去了学习的积极性和主动性。传统的教学方法使学生形成了很强的依赖心理，听课比较盲目，抓不住重点、难点等问题。而小组合作学习教学模式能有目的地引导学生养成预习的习惯，并通过预习的训练养成自学的习惯。预习前教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，指导学生通过查阅词典或参考书完成教师布置的任务，并记录预习时遇到的问题，在课堂上通过组内讨论或组际交流相互补充，教师总结以及预习效果测试。
4小组合作学习，发挥主体地位
马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重r