氛围中，不但学到了知识而且感受到学习数学的乐趣。
二、调动情绪，提高练习效果
练习是数学课中必不可少的环节之一，如果教师只是机械地让学生做题目，那么学生就会产生厌烦心理，练习的效果就会大打折扣。如果将练习融于数学故事中，不仅可以调动学生情绪，激发学生兴趣，而且能加深学生对所学知识的理解，提高练习的效果。
例如，我在教学“按比例分配的应用题”时，设计了这样的故事情景串作为练习题。
1李伟和王华是合伙的体彩彩民，他们采用合伙出资、共同选号的方式来购买彩票。幸运的是他们中了24000元的奖金，请同学们按照他们投入钱数的多少，帮助两人分配奖金。
投资人：李伟投注钱数：18元投资人：王华投注钱数：30元
2王华通过抗震救灾基金会，把实际得到的奖金12000元，按123的比例分别捐给了四川灾区的3名学生。他们是李刚（小学）、张强（初中）和徐明（高中）。请问这3名同学分别得到捐款多少元？
3李刚、张强和徐明得到捐款后，发奋学习，并分别给王华写了感谢信。李刚的信中有480个字，3人写的感谢信中的字数比是234。请问：张强和徐明感谢信中各有多少字？
不言而喻，用上面设置的故事情境引导学生练习比机械练习的效果要好得多。特别是对中低年级学生，宜多采用这样的练习形式。
三、恰当链接，构建人文数学
《数学课程标准》在前言中明确指出，数学的“内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，成为数学课堂教学值得研究的课题。实践证明，数学故事既受学生欢迎，又能在数学知识与数学文化之间架起一座桥梁。
例如，在教学《圆的周长》一课时，当学生初步认识了圆周率后，向学生娓娓道来：一千多年前，我国古代数学史上出现了一位杰出的数学家祖冲之，它通过精确的测量和计算，发现圆周率在31415926和31415927之间，这一发现，比欧洲类似的发现早了好几百年呢……学生听着老师的叙述不禁心驰神往，仰慕不已。接着教师又介绍了关于圆周率的近代知识。如有的国外数学家已将圆周率算到小数点后几百万位了；圆周率是一个无限不循环小数；有的数学爱好者能一口气背出圆周率小数点后很多位，等等。
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上面的片段中，教师思路开放，链接了古今中外的数学发展史，使学生感受到人类对数学知识的不懈追求，激发了强烈的社会责任感和献身科学真理的精神。
四、拓展引申，促进知识深化
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