少累计总成绩。在这个环节中，笔者观察到大部分参与讨论的同学都很有参与的意愿，即使没有代表本队发言的，上课的状态也很专注。以下是同学们自己总结的观点。
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在经过小组合作讨论和辩论后，学生对于GapYear这个话题有了许多不同的看法，而这些观点都融入了学生亲身的参与和提炼，不再是教师直接“灌输”的理解和看法。这个环节充分让学生在自然的状态下使用英语自由表达自己对这个话题的看法，内化生成了自己的语言体验。这使得接下来的作文书写环节不再是学生的一个负担。
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在讨论后，教师要求学生根据正反两方的观点，并结合自己的经验，写一篇字数为160个字左右的作文。老师在学生写作时可以给与其必要的帮助，但不能代为写作文。
Check：
这个环节是本节课中另一个难点所在。因为传统的作文课评价方式一般是挑选一篇学生文章或者直接展示范文给学生，通过对范文的讲评教授给学生如何回避错误写法，但是这种方法的缺点是学生的参与度不够，而对于被挑选出来做范文点评的同学压力比较大，怕被老师揪出一个个的语法错误。这样整个环节不能充分体现学生为主的课堂，更不能让学生从“做中学”。这是一种被动式的学习方式，不符合新课标中提到的任务型教学法对课堂设计的要求。
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因此，在这个环节笔者通过三种评价方式：自评、互评和教师评价。在评价环节开始前，教师先把评价要求出示给学生。这个评价标准以江苏省高考作文评价要求为准。在学生自评和互评过程中，教师会在观察后确定要当众评价的学生作文。点评时，教师应尽量以表扬为主，以点概面概括范文中的闪光点，同时也将观察到的比较典型的错误展示给学生们，以帮助学生避免犯类似的错误，提高文章的流畅性和准确性。
Homework：
在完成以上环节后，学生们基本已经可以独立写完这篇文章了。教师此时布置的家庭作业就是让学生结合课上的点评，在课后再次修改自己的作文。因为反复修改作文对学生的写作会产生一定的积极和正面的影响。
这节课体现了以任务型教r