学生掌握有一定难度，以及学生对单词的认读能力参差不齐导致第五大题的A部分失分较多。2、单词的拼写对学生来说一直是个难点，由于没有语音基础学生，学生只能死记硬背，而且常常是记了又忘，忘了又记。对于小学生来说枯燥的文字符号的记忆记非常乏味，困难。3、写作能力作为一项综合语言运用能力包括了学生的单词识记能力，语法知识掌握，句型运用能力。对于他们来说无疑是个难点。但是在写作中同学们老是会出这样或那样的错误，要么单词不会写，要么时态运用不正确，要么没有进行动词形式的变换，要么人称代词不合理等等导致失分。
四、教学建议
一会话教学1、巧妙导人，引出会话文本教师要抓住对话文本与学生生活的结合点，通过多种手段巧妙导入话题，吸引学生的眼球，让学生在真实或模拟的语言情境中走进对话文本。英语对话课的导入方式比较常见的有：谈话导入法、情境导入法、复习导入法和设疑导入法。2、整体呈现，感知会话文本在平日的教学中，引入会话文本后，很多老师对一个个的生词和一个个的句型处理耗时太多，对话的学习迟迟展开又匆匆结束，那实际上就把对话课上成了以学习词汇和句型为主的句型课，忽略了对话的整体性的引领，不利于学生整体把握和感知对话。每篇对话都有自己完整的情节，因此，揭示主题，导入会话文本后，教师的教学就应从要让学生整体理解和把握对话的内容入手，关注每篇对话教学的整体内容和完整情节，以话题为主线把零散的语言知识点在对话中串联起来。3、分层突破，解读会话文本在会话教学中应遵循先易后难、先重点句型（必须会交流运用）后辅助语句（能理解明白会读）、先学后练、总分总的原则进行教学，给每组小对话预留相对独立的操练和表演时间。采用不同形式的练习帮助学生对文本进行了有侧重、有层次的解读和梳理。当然，分段突破、解读文本的练习形式可依据文本需要采用多种形式。如重点内容可采用填空、回答问题等形式。提出的问题必须少而精，紧扣知识点，使学生容易把握。对于对话文本中的非重点内容则可选用判断、选择、打勾等形式。
f4、实际运用，拓展会话文本在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，。认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法的训练，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。会话教学要提倡在对话的最r