不确定因素，蕴含着丰富的创造机遇，它可以让学校教育工作充满生机、情趣盎然。同时学生被唤醒了的内在力量具有生长性、迁移性和发散性，这就意味着学校教育工作做好了，能起到四两拔千斤的神奇效果，让原本表现平平的孩子释放出巨大的能量。（2）、唤醒教育强调教育的体验性。“体验”是指个人的“内在感受”，是与个人原有的认识、情感、经历、感受等相关联的心理活动。从教育心理学的角度看，体验是一种理解内化的过程，它可以获得知识、体悟情感、提升价值。唤醒的过程只有融入到学生的生命体验中，才能真正得以实现。体验性决定了每一项教育活动必须要精心设计，马虎不得。那种不讲究设计，随性而为，应付差事式的教育，一定是无效的甚至是反效的。（3）、唤醒教育强调教育的艺术性唤醒是一种教育的艺术。学生的灵性和欲求，总是发生在不经意之
f时，如果教师不善于发现这种灵性和欲求，就失去了唤醒的有利时机。因此，教师要有一颗灵动的心，不时的去感受，去贴近学生；有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处；多一些赏识教育，一句关爱的话，一个鼓励的眼神，一次信任的微笑，都能起到唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，能使学生天性中最优美、最灵性的东西发挥出来。
（4）、唤醒教育强调教育的民主性。民主问题首先是权利问题，没有权利的民主是不存在的。在传统
的灌输式教育中，老师享有绝对的权威，拥有几乎全部的主动权，是学生品德的最高裁判者。这种终审裁判式的结果，造成了多少教育的悲剧。唤醒教育，教师和学生是平等的，他们具有生命的共性，拥有平等的权利，教师不再是绝对权威，而是在平等合作、交流共生中唤醒学生生命力量。作为平等的一方，教师也可以在唤醒学生积极向上的力量的同时，激发自己生命的意义。唤醒教育的民主性，不但没有降低教师的地位和尊严，而且增加了教师从事教育工作的幸福感，提升其生命的价值。
二、唤醒教育的内容框架高中生正处于价值观、人生观的关键时期，科学合理定位唤醒教育内容极其重要，经过实践，我们侧重于“六种意识”的全面唤醒。（1）唤醒主体意识。教育教学中有这样一种事实：学生享有同等的教育条件，但各人所获得的结果却大不相同。同一个班级，同一位教师，同一套教材，同一个教学过程，但是，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，其中主要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。这个自身主观能动性就是主体意识，主体意识简单地讲r