演的过程中，既锻炼了学生的听力，培养了他们的想象力，且有助于学生口语表达能力的提升。同时也满足了学生的表现欲望，活跃了课堂气氛，使整个课堂变成一幕幕的生活场景。一节课，始终让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生被动学习转化为主动学习。二、立足学生的实际水平，保证有效知识掌握立足学生的实际水平，保证有效知识掌握教学语言活动与交际活动存在着密切的联系：我认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。从这个意义上来说，结构与交际并不矛盾，必须引起同样的重视。而在教学中，则应遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动。具体归纳为PMMC模式，即呈现（Prese
tatio
）机械性训练、（Mecha
icalDrills）有意义操练、（Mea
i
gfulDrills）到交际性练习（Commu
icativeDrills）如学习U
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It’so
thewall可以做些替换练习。
虽然机械性训练稍显过时，但对于大多数的学生来说，结构操练仍是一种不可缺失的教学手段，尤其是启始年级。当教师希望把学生的注意力强烈地、毫不含糊地集中在某一句型的时候。机械性训练一定要做到目的明确、运用恰当，为以后有意义的操练及交际性练习作准备。为了让学生能述说”我的教室”，我首先从机械训练这样的基本句型开始，就能保证学生对有效的知识掌握，教学环节有效。三、交际，是英语教学有效知识掌握的保证交际，在教学过程中，教师和学生尽管承担的任务不同，但都是组成教学活动的承担者，都处于主体地位；英语教学内容是教师选择、提供给学生学习和掌握的语言信息，是英语教学的客体；而教学物质是教师传授知识、学生学习知识的重要媒体。教学时把教学主体与客体紧密联系在一起，准确、快速地传递知识，提高教学效率是十分可行的。
f交际练习的时机一旦成熟，教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种练习的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然，这并不意味着从一开始教师就可以完全放手，不加控制。实践证明，在交际训练的初始阶段，教师设计与所教r