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新课程背景下的初中地理分组合作学习策略分析
作者：莫海萍来源：《理科考试研究初中》2014年第07期
在素质教育改革的推动下，教育部对初中地理教学提出了更高的要求，其中包括注重学生综合能力的培养、学习兴趣的培养，同时教师也要为学生创造良好的教学环境，充分应用探究式等教学方法来提高教学的效率，培养学生自主学习的意识，从而来为提高学生的综合能力打下良好的基础这些要求为初中地理分组合作学习在教育模式的推动下制定出了更加明确的目的，在实际的教学过程中，坚持以学生为主体，着眼于学生创新能力的培养，从而来培养学生的主体创新思维能力，为此全面提高学生的综合能力一、初中地理分组合作学习存在的问题1在初中地理教学过程中不能够准确的选择教学的任务在实际的初中地理教学过程中，我国教育受到应试教育的影响较深，教师在实际的教学过程中往往会给学生安排好分组合作学习的内容，没能够完全的领会到分组合作学习的实质性内涵，通常表现为初中地理教师设置的学习内容过于简单，如中国地势三级阶梯的分布、城市与乡村的区别等内容，学生完全可以通过自主学习的方式来学习和领悟这方面的内容，根本不需要在进行分组合作学习；有的教师在设置教学内容的时候往往是根据以往的教学经验，缺乏创新，根本无法调动学生的学习积极性和学习兴趣，达不到高效的教学例如我国季风气候的特点夏季高温多雨，冬季低温少雨，像这样的问题让学生结合实际生活经验就能了解，根本不需要学生分组讨论学习，因此这种类型的讨论题是无法调动学生的学习积极性的，而且教学的内容缺乏新意，无法提高学生的学习兴趣，从而无法达到教学的最高效率2实际的分组讨论中在分组的人数划分上不够合理在初中地理分组合作学习的过程中，如何分组的问题一直是影响分组合作效率的一个关键性的问题分组时组员过多，组长就会面临组织的问题，这经常会导致其他大部分的学生的能力无法得到锻炼，那些基础较差的学生甚至无法参与到小组讨论中去；如果分组的时候组员过少，那么分的小组就会过多，这就很大程度上增加了教师对小组的掌控难度出现这种分组不当的主要原因是因为教师对学生的整体情况了解的不够深入，在分组的过程中随意性较大，仅仅是通过按照学号或座位，以及自愿的原则进行分组，这种随意的分组方式很难达到最佳的学习效果3教师调控指导不连贯
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