学生有感情地朗读这一段，读着这充满诗情画意的优美语句，学生们心中自豪之感油然而生。这样讲授写景的课文，学生不仅得到了美的享受，陶铸了性情，也使他们的语言和思维得到了同步的发展。2想象古诗的特点是语言凝练，意境深刻、宽广且跳跃性大，通过寥寥二十多个字，就勾画出一幅很美的图画来。为了让学生更好地想象画面的意境美，领悟古诗所表达的思想感情，在讲解古诗时，我总是引导学生“闭目静思”，想象意境。讲授《早春》这首古诗时，在学生理解生字难词后，再赏析、朗读，然后听录音闭目静思，让他们慢慢在头脑中勾画出京城早春的自然景色，然后再引导学生把脑中所想象的用文字描绘出来。这样通过调动学生的想象力，把早春、京城的景色描绘得栩栩如生，活灵活现，有声有色，把京城早春的美景深深地印在学生的脑海之中，使他们产生“诗中有画，画中有诗”之感。3直奔中心在教学中，为了让学生多读多思，提高学生的思维能力和语言表达能力，教师必须具有“高层建筑”的教学思想。教师要抓住那些表现中心思想的句子、词语，组织学生质疑、读议，这样就能收到牵一发而动全身的教学效果。在讲授《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文，开课时，我先让学生从课题找出重点词“舍身”“炸暗堡”后，让他们根据这两个重点词去质疑、去设问。接着让学生带着问题直奔中心，读议课文的第四段，然后，我再组织学生满怀感情地朗读第四段，通过朗读，董存瑞为祖国勇
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于献身的精神，坚定的、视死如归的神态、高大威武的形象就会深深地印在同学们的脑海之中。由于重点的段落同学们通过读议弄懂了，对其他的段落，通过以问促读，同学们很快就理解了课文的内容。三、灵活性人非圣贤。在教学过程中难免发生差错，或遇到意外的情况，这就看老师能否灵活地处理，使教学进程能顺利地进行下去。记得有一次，在讲授《白杨》这篇课文时，按教学程序在讲完白杨的特点这一自然段后，板书本文的写作特点：借物喻人。当讲完这一自然段时，竟忘了讲这一写作特点，当我发现后，已讲到了第十七自然段，于是我灵机一动，问学生：这段话中的白杨树单单指白杨树吗？”经我这一问，同学们都说：“不是，是指像爸爸一样的建设者。”我因势利导，马上写出“借物喻人”并对这种写作方法作了解释。课后，听课的老师都认为我这样点出本文的写作特点比按原来的教学程序点出来效果好得多。四、感染性赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意r