模块三可选案例活动2《发现的故事》案例分析1．当学生自己“发现”问题出现困难时，老师应该采用怎样的方式对学生进行启发呢？王老师的做法是否得当？答：当学生自己“发现”问题出现困难时，老师不要急于告诉学生正确的答案，可以对学生出现的“问题”进行引导、启发，引导学生把问题与学生已有的知识体系进行联系，启发学生从相似的知识点出发，寻找解决问题的办法。让学生去探究知识形成的过程，而不是问题的结果。在这节课中当学生“发现”问题出现困难一筹莫展时，王老师提示：“大家可以回顾一下刚才的扇形面积公式是怎么推导出来的，除了从圆心角的角度来考虑之外，还有什么方法可以计算扇形面积占了圆面积的多少份呢？”王老师采取了缩小观察范围，转移学生注意，开拓学生思路，打破定向思维的方法，促进学生唤醒已有知识，将学习者的注意力从“圆心角”移开，去另寻途径，集中于“圆弧
f与圆周的比”这一关键点上。最后，终于解决了问题。在发现学习教学过程中，老师的角色定位应该是创造条件、提供支持，以突显学习者的自主地位，达到学习者在探究过程中的能力提高目的。基于以上认识，我认为，王老师的引导及时降低了只是难度，激活了学生的思维，给了学习者必要的支持，是比较成功的。2．在巩固发现成果阶段，王老师设计的活动和分组是否合适呢？有没有更好的活动和更合理的分组方法呢？答：在巩固发现成果阶段，王老师采取小组比赛的方式进行活动，我认为合适。这种活动是建立在“自主探究”环节基础上的巩固提高活动，是一次成功的活动设计。分组的方法是两个同学为一组，进行一次比赛，要求大家不许拆开圆锥模型，利用手头的测量工具，求出它的侧面积，因为测量和计算，任务简单，所以两个人就能操作任务简单，一个同学负责测量和记录，另一个同学负责计算，2人足以完成。当然也有“更好”的分组方法，我个人认为最有效的小组人员应该为46人，一个优等生、二个中等生和一个学困生或二个优等生、二个中等生和二个学困生相结合。这样让优秀生得到巩固锻炼，又使学困生得到帮助，理论上是较好的一种分组法，这需要教师提前分好组，还且在长时间的训练中加强合作与协调。还有自由组合法，更能调动学生的积极性，增强组际竞争，可是会造成课堂教学秩序的混乱，而且对于学困生恐怕就会遭到遗弃，这会加重学困生在学习上的挫折感，严重不利于学困生的个体发展和班级的整体发展。如何分组确实是教学活动中的难题。r