正面影响有意义的编码将使回忆量增长7倍。识记过的材料不能再认和重现，都叫遗忘。消退说认为遗忘是因为材料的识记在大脑皮层留下的痕迹得不到强化而逐渐减弱，以至于最后消失。干扰说认为遗忘是由于刺
f激干扰的影响，使大脑皮层产生抑制，使记忆痕迹一时不能恢复，一旦排除干扰，解除抑制，记忆就能得到恢复。1．3再认或重现指在不同的情况下恢复过去的经验的过程在再认或重现时，人们要运用恢复线索来发掘信息的存储编码，重构句子，即检索。有意重现有时需要付出较大的努力，经过苦苦思索，这叫追忆。需要运用各种方法，如对比联想、相似联想、接近、关系。2心理学对多媒体辅导外语教学的指导意义记忆三阶段论对多媒体辅导词汇教学有极大的指导意义。多媒体技术是指利用计算机技术，把文本、图形、图象、动画、声音和视频集成处理，从而将语音学习置于色彩、声应以及景象等多种媒体的综合环境中。通过对记忆三阶段论的研究我们可以从外语词汇教学的内容安排和课件制作上进行以下的努力。2．1课件内容的安排应注意以下方面外语词汇的学习，特别是记忆，主要应
f进行有意识记、意理识记，即在理解的基础上，有目的地记忆。掌握词汇的第一步是理解词义。根据词汇教学的心理分析，单词的释义应该根据词汇的特点，分别采用翻译、直观演示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的分析。因此，运用多媒体辅助词汇教学时，应该注意不必每词都给出外文注释，尤其是不应该启动《金山词霸》之类的查询系统，使学生随时可以不经任何努力地获取词义，而是要使学生在老师恰当的分析引导下，思考后得出答案。同时，教师应该促使学生独立或合作地运用已有的知识经验对语言材料进行探讨、积极思考，在新旧知识间建立联系。对于词汇学习来说，就是在单个的单词之间建立各种联系，如对单词进行同类词、同根词、近义词、反义词等的归类，或将单词放在上下文的环境中去，形成一个命题网络，在记忆理论上，这叫编码。这种有明确目的、理解基础上对语言材料的记忆必然很牢固。而且
f在计算机上进行这种操作，上网下载，利用现成的多媒体教学软件等，都是方便可行的办法。老师给出明确的记忆任务，词汇教学同时也不能忽视无意识记和机械识记。易于引起兴趣和注意的对象最易引起无意识记。教师的个人努力不足以创造出外语学习大环境，但他们至少可以在课堂上使学生尽多地接触地道的外语，课件画面r