心理学原理对多媒体辅助外语教学的启示
摘要论述了心理学与外语学习的关系，说明了多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用，指出了心理学对多媒体辅导外语教学的指导意义。关键词心理学多媒体外语教学1多种信息通道的配合使用对于改善信息的传播效果心理研究证明，一个基本的记忆过程可以分成三个阶段，即识记、保持与遗忘、再认或重现。1．1识记指识别和记住事物，从而积累知识经验的过程，也就是信息的输入和编码过程人类识记的特点是，人脑接收信息后就去理解其意思，而抹去其语言原形，只记大意。识记可分为有意识记和无意识记。前者指具有预定目的、按一定方法、步骤，经过
f必要的意志努力所进行的识记。有意识记的效果依赖于识记的任务，有明确的识记任务，就能调动心理活动的积极因素，全力以赴实现识记的任务。任务越明确、越具体，识记效果就越好。为了系统地获得技能，必须进行有意识记。后者指没有预定目的、不经过任何努力的识记。易于引起兴趣和注意的对象最易引起无意识记。学习除主要依靠有意识记之外，还有必要巧妙地运用无意识记使学习收到事半功倍的效果。影响识记效果的一个重要因素是材料的性质，即信息呈现方式。信息是通过简单的呈现，还是结合一定的情境通过多样的方式促使学习者积极感知，识记效果大不相同。根据视听结合符号记忆信息三级加工模型，图像和声音的信息输入，能较强地刺激大脑皮层，提高记忆能力。心理学家克劳德的实验也可以说明同样的问题。他的实验以系列可能产生错误的百分比来表现识记效果。从图1中可见，成绩最好是在开始部分和结束部分。因此，为了改善记忆效果，必须十分重
f视输入方式。人类对于信息的获得是通过眼、耳、鼻、舌、身五种信息通道，多种信息通道的配合使用，对于改善信息的传播效果具有非常关键的作用。保持指巩固已获得的知识经验的过程根据记忆的形成过程，记忆可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆在人脑中的保持时间不超过2s，如果受到了注意和复习，就会转入短时记忆。短时记忆的储存容量很有限，如果不是自觉保持，所储存的信息大约1mi
后就消逝了。但如果输入的材料是有意义的，则其保存在短期记忆里的份量会大大增加。短时记忆中储存的信息经过复述、编码，并与个体经验建立了丰富而牢固的意义联系，就可能转入长时记忆系统中。在记忆中储存超过1mi
以上的记忆就是长时记忆。编码对信息保持有r