定工作会在更多的省区开展，为国家层面上的建设与评价标准打下前期基础。
（二）积极构建校内、外生产性实训衔接的相关模式
高职院校校内生产性实训，一方面是实践教学的进一步深化，另一方面则为学生的校外顶岗实习与就业做准备，可谓一头连着教学，一头连着生产，兼有教学与生产职能。因而，校内生产性实训尤其要注意与学生理论学习、校外顶岗实习进行有效衔接。从国家示范性高职院校验收材料看，如何实现校内外生产性实训的有效衔接仍是一个值得我们关注的问题。
（三）中国化的校内生产性实训基地建设模式探索
德国“双元制”模式被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”。然而多年来我国职业教育学习“双元制”模式却成效甚微。反观新加坡，在学习“双元制”的基础上，结合本国国情及职业教育特点，创新性提出的“教学工厂”模式大获成功。无论是德国“双元制”模式，还是新加坡的“教学工厂”模式，因为国情不同，照搬过来都是行不通的。中国职业教育迫切需要一种符合国情的学生实训模式。我们同意这样一种观点，就是把职业教育和产业园区融合在一起，建设职业教育产业园，较好地发挥规模和集群效应，这也许是一条可行之路。另外，按照高职教育分类指导的原则，在政府的宏观指导和帮助支持下，密切联系行业、企业，积极组建相关职教集团，在时间和空间上拓展校内生产性实训基地建设的内涵，也将是有效举措。总之，只有以提高教育教学质量为核心，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的校企合作新模式的构建为主线，不断深化教育教学改革，通过校企合作体制机制创新，才能真正构建起包括校内生产性实训基地新模式的具有中国特色的职业教育体系。
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