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地理教学中如何运用探究合作学习法
高中地理教学长期以来沿用“死背书，多做题，拼时间”的“经典”路线。这种传统的教学模式虽然在实际教学中起到了一定的作用，但仅仅单方面提升了学生的应试能力，不利于学生学习能力和综合素质的培养，这是与新课程改革教学理念相违背。在实际教学中采取引导学生采用合作式学习法，可以能有效提高学生综合素质与综合能力。
一、构建合作学习平台在短时间内引入新的教学方式是难以被学生及教学工作者所接受的，因此，合作式学习模式的引入需要从教师和学生的思想和习惯上进行有效的过渡，根据地理学科和高中生实际学习特点，营造良好的合作学习氛围是十分必要的。（一）教师要善于引导学生营造融洽和谐的合作式学习环境高中地理教学中和谐、融洽的教学环境可在教学工作正式开始之前和教学过程中巧妙地营造。例如大气环境部分的知识相对较难，尤其在其中的气候、季风等部分的教学中，课堂时间有限，教师教学工作明显吃力，学生配合学习的积极性也不高。教师可以在课程引入时和学生一起回顾一下三国中的相关故事，在赤壁之战之时，诸葛亮说明了问题的根
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源：“万事俱备，只欠东风”。诸葛亮答应帮助周瑜“借东风”，结果就真的在交战之际“借”来了东风。在学生积极地融入到讨论中的时候，教师再适时提出引导问题：大家觉得赤壁之战中的“欠东风”是什么意思？请大家结合赤壁的地理位置及气候特点，讨论一下为什么诸葛亮恰好就“借”来了东风呢？请大家分析一下我国季风区的气候特征及其成因。教学中的案例引用起到了良好的过渡作用，学生自然而然地跟随教师进入教学重点，教师只需要在集体探讨交流之后与学生一起进行分析和补充即可。
（二）教师在教学中要以学生为教学主体，合理组织合作式学习
在地理观念和学生实践、探究、观察能力培养中，教师应充分了解学生的生活和学习背景，有针对性地引导学生以小组讨论和交流的方式，根据自身生活环境和所了解的社会环境建立正确的人口观、资源观、环境观、可持续发展观等与地理教学紧密相连的地理观念。如在学习“自然环境对人类活动的影响”的相关内容时，可通过教师的有效引导，使学生积极发表自身经验和看法，广泛听取他人不同的想法，通过这种辩证的探讨交流，消除学生片面的思想观念，使学生形成正确的人地观。
二、合作学习法在教学过程中的实际应用（一）充分调动师生之间的合作意r